核心素養視角下初中數學高效課堂構建分析

◎ 上官光毅

初中數學是小學數學的延伸，對于學生的數學思維提出了更高的要求。學生在學習過程中，容易遇到各式各樣的問題，阻礙了學生邏輯思維能力的發展，影響了學生的運算效果。教師可以結合核心素養的理念，提升教學的針對性和時效性，提升初中數學的教學效率。

一、明確教學目標，注重思維引導

教師在教學前，需要明確教學目標，并圍繞目標填充內容，設置問題，由易到難督促學生進行學習，對學生的思維能力加以引導，充分挖掘教材內隱藏的信息，注重教學內容間的關聯性，讓教學變得有序，并采用思維導圖，讓學生圍繞關鍵詞進行思維的發散。在提問的過程中，教師可以設置懸念，引導學生深入思考，或是使用開放性的問題，讓學生能夠發散思維。教師的提問，需要具有引導的能力，能夠激發學生的學習興趣，展現出核心素養的導向性。

比如，在“分式”的教學中，教師可以采用提問的方式進行引導。“小明的家距離學校1800 米，在小明出發10 分鐘后，爸爸發現他忘帶課本了，于是在距離學校200米的地方追上了他，已知爸爸的速度是小明的2倍，求小明的速度。”這是一道典型的應用題，能夠通過設置未知數的方式，進行問題的解答。教師可以引導學生繪制出圖形，并設置未知數，依據“速度*時間=路程”的公式，計算出小明的速度。教師可以引導學生將分式知識代入到應用題中，提升學生的思維能力。

二、進行數形結合，提高建模能力

數形結合是數學學習的一種基本方式，能夠將抽象的信息具象化，提高學生的解題效率，教師需要教授學生高效的解題方法，提升教學的效率。學生的抽象思維尚處于發展中，教師如果逐一講解，會影響學生的自主學習能力。教師可以以數形結合的學習方式，提升學生的邏輯思維能力。教師要有意識地開發學生的空間思維，幫助學生減輕學習中的負擔，在面對幾何學習時，培養學生的建模能力，使用線條進行圖形的標示，求取數學問題的答案。

比如，在“一次函數”的教學中，教師可以采用數形結合的方式展開教學。“在山上，氣溫會逐漸降低，這種情況能不能用一次函數進行表示”。教師在提問后，可以引導學生繪制圖形，在平面直角坐標系中，標出高度和溫度，并根據出現的數值，進行一次函數的計算。學生能夠看到直線的運行路徑，并推導出一次函數的表達式。教師還可以讓學生思考題目中的隱藏信息，如溫度的限制范圍，包括地面上的最高溫度及山頂的高度，對一次函數的數值進行限制。

三、引入信息技術，豐富教學素材

教師在教學過程中，要注重信息技術的應用，并結合視頻、圖片等信息，以豐富的素材提升教學的效率。學生的抽象能力處于發育當中，且學生的視角較為狹窄，教師可以采用信息技術，結合豐富的視頻、圖片信息，刺激學生的視覺和聽覺，提升教學的有效性。教師需要重視學生核心素養的培養，推動學生邏輯思維能力的進步，還可以使用軟件，讓學生在軟件中進行數學競賽，提升學生的數學應用能力，開展數學活動，豐富學生的學習體驗。

比如，在“軸對稱”的教學中，教師可以結合信息技術進行教學。在教學中應用軟件讓學生看到各種坐標系中的圖形，結合軸對稱的理論，進行圖形的繪制。此時學生能夠根據提示，繪制軸對稱的直線或圖形，并根據點位對路徑的表達式進行計算。教師可以觀察學生的圖形繪制情況，并對學生進行鼓勵，培養學生的空間思維，讓學生能夠進行充分的聯想。

四、結合實際生活，推動合作交流

教師需要關注初中數學的應用性，結合實際生活，展現數學學習的價值，幫助學生學以致用。教師在教學中，需要推動小組間的合作，將學生進行科學分組并劃分課題，讓學生能夠積極交流互動。教師還可以結合實際生活中的問題，讓學生觀察其特點，比如，在三角形中，學生能夠發現所有角度相加都不能超過180°，教師可以讓學生思考其原因。在有理數的學習中，可以講述有理數和無理數之間的歷史糾葛。

比如，在“數據統計”的教學中，教師可以讓學生觀察數據的統計結果。可以讓學生統計班級內的身高情況，或是統計班級內的學習成績，讓學生了解統計的方式，掌握數據的統計類型，如直方圖、餅狀圖等。教師使用實際生活中出現的圖表，并提出各類題目，讓學生進行解答。學生在解答實際問題的過程中，可以在小組中進行交流，以此提升學生的學習效果。最后教師可以讓學生思考生活中數據統計的應用范圍，并自行制作一張數據統計圖，結合實際生活提升學生的學習效率。

在初中數學的教學中，教師可以應用核心素養，通過明確教學目標、進行數形結合、引入信息技術、結合實際生活等方式，構建高效課堂，開展教育活動，達到提升學生學習效率的效果。