淺談農村外地生初中英語課外閱讀活動設計

◎ 孟娉儀

隨著新課程理念的實施，農村地區的學情也在變化和發展，由于外地生居多，學生的英語基礎參差不齊，英語閱讀教學成為這些地區初中英語教師最大的困惑。外地生英語蹩腳的問題嚴重拖了這些學生整體成績的后腿。要想提高英語成績就必須先要過英語的閱讀關。

《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出：語言的學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。近年來，我們在對外地生的課外閱讀的指導方面積累了一些經驗，在此提出來，與和本校生源相似的地方的初中英語教師共勉。

一、摸清外地生的課外閱讀學習底子

筆者對全校外地學生做了一個關于課外閱讀的摸底調查。調查發現，農村外地生的課外閱讀情況非常糟糕。首先，極少數外地學生自覺參與課外閱讀。學生家長既沒有督促他們進行課外閱讀的意識，他們更加不會主動去做。也就是說，這些外地學生的課外閱讀處于無序、盲目的混亂狀態。

二、讓外地生明確課外閱讀的重要性

為了使學生充分認識課外閱讀的重要性，筆者把近三年廣州市初中會考的閱讀試題歸類并分析、設疑、解答、總結。從會考閱讀試題的多樣性和靈活性以及各種閱讀題型的解題技巧出發告訴學生一件事：在中學語言課程教學中占主要地位的是以語篇形式的閱讀。為此，課內閱讀和課外閱讀兩者都在英語學習過程中發揮著重要的作用。因而，我們必須重視課外閱讀。

三、為外地生設計有實效的課外閱讀卡

1.設計詞句卡片，增加生詞詞匯量

如果學生掌握了一定詞匯量，他們理解句子就不難了。在理解了句子大意的基礎上，學生基本上就能把文章讀懂了。如下圖所示：

2.理解文章大意，培養歸納能力

(1)寫大意，練寫作

針對學生閱讀能力的高低和興趣的不同，我們把提升要求的內容分為兩種，讓他們根據自己的實際情況選擇其中一種實行，就是根據提示寫大意或制作思維導圖列大意。

根據提示寫大意的表格

(2)畫導圖，考思維

用思維導圖表達文章的寫作思路或描述文章的大意是學生喜歡的形式。對于農村外地生來說，用思維導圖表情達意有一定的難度。所以，我們要放寬給學生的要求，讓學生可用最簡單的方式來表達，如簡單的單詞、簡單的繪畫或并茂的圖文。如圖所示是并茂的圖文：

3.抒發個人感受，實現情感目標

把對文章的感受分為三層考查：成績好的學生可以用句子表達，成績中等的學生可以用短語表達，而學困生則可以用個別單詞表達。如圖所示：

農村外地生初中英語課外閱讀活動設計教學對外地生的閱讀教學極其重要。如果我們開始重視這個環節，那么對農村外地生英語閱讀習慣的培養和綜合應用語言能力的提高將起著不可估量的作用。