基于“時空觀念”素養下的歷史教學
——以《辛亥革命》為例

◎ 郭繼勇

《普通高中歷史課程標準(2017 年版)》明確指出：“時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。”歷史學科的時空觀念包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是了解、認識、研究客觀歷史的基本意識，因此在歷史學科核心素養體系中居于基礎地位。基于課標要求及本課的內容，在確定了教學目標后，筆者重新整合教材、進行教學設計，在本課教學中無不凸顯時空觀念。

本課主要講述了辛亥革命的背景、過程和影響。把辛亥革命放在中國近代史上看就是中國資產階級革命黨人為擺脫民族危機，實現中華民族振興的一次偉大歷史探索；放在世界近代史上看，是十九世紀以來歐美資產階級革命和改革的再次擴展。基于以上分析，以“中國夢：實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想”導入本課，設置了三個子目：偶然與必然——思背景，輝煌與曲折——看過程，余恨與榮光——議影響。

環節一：偶然與必然——思背景

教師在幻燈片上呈現如圖1 所示兩條時間軸，要求學生根據所學知識回答。根據相關史實分析即得出近代世界是“民主與法制”的潮流，近代中國處于“落后與挨打”的境地。

把中國近代歷史置于世界大環境下去理解把握，把辛亥革命置于近代世界民主法制潮流的背景下看待，這樣就構建起辛亥革命與世界史的基本聯系，有助于學生用歷史發展的時間脈絡考查其前因后果，凸顯當時先進的中國人為民族振興所做出的努力和展現的精神。在此基礎提出問題：20世紀初，中國面臨的主要社會問題及任務是什么？資產階級革命派為此做出了哪些努力？師生探討后過渡到第二個環節。

圖1

環節二：輝煌與曲折——看過程

教師在幻燈片上呈現如圖2所示時間軸，要求學生閱讀課本并找出相關史實。以辛亥革命期間重大歷史事件發生的時間為線索，梳理辛亥革命的發展歷程，探討革命的發展過程，為環節三理解辛亥革命影響打下基礎。

圖2

關于辛亥革命過程，完成上述環節后重點分析武昌起義、中華民國成立、《中華民國臨時約法》等三個史實。

1.武昌起義。用一張“辛亥革命形勢”地圖了解武昌的地理位置，分析武昌首義與四川保路運動的關系，知道起義后宣布脫離清政府獨立的省份并理解其分布特點與原因。通過具體的空間定位，從歷史地理角度認識武昌起義過程中相關各個事件之間的相互關系，以更好地理解武昌起義這樣一個偶然事件造成的歷史影響。

2.中華民國成立。用一個表格梳理時間、國號、定都、國旗、紀元方式、臨時大總統等歷史細節，舉例說明中華民國紀年與公元紀年之間的換算。人們為了管理時間有意識地發明了各種紀年方式，在各個歷史時期還具有社會的或政治的意義。民國紀年取代帝王年號紀年是明顯的社會進步，與公元紀年銜接是融入世界潮流的表現。

3.《中華民國臨時約法》的頒布。《臨時約法》的主要內容可以概括為：人民主權、平等自由、三權分立、責任內閣制，進一步歸納為“國民的權利”“構建民主共和的政治體制”兩部分。在此基礎上把民國的政治制度與近代英國、美國的制度進行簡單比較，即可得出結論：中華民國的政治制度設計是學習了西方的資產階級民主政治，是符合世界民主潮流的。然后教師進一步指出，中國是亞洲第一個建立民主共和國的國家，此外當時只有日本一國是資產階級民主政治體制(君主立憲制)，引導學生認識到1912年的中國政治制度建設在亞洲還是很先進的。

環節三：余恨與榮光——議影響

教師在幻燈片上呈現時間軸，展示辛亥革命后革命形勢的發展及孫中山為代表的革命派的革命實踐活動，提出問題：如何看待革命派所做出的努力和探索？

教師引導學生從革命推翻哪些舊勢力，建立了哪些新成就來認識辛亥革命的積極作用，從革命沒有改變中國的半殖民地半封建社會性質，沒有完成反帝反封建革命任務來理解中國需要找到了一條適合自己的革命道路來實現中華民族的崛起與振興。

教師在幻燈片上再次呈現時間軸如圖3所示，指出中國共產黨領導的新民主主義革命最終領導中國人民走向革命的勝利，實現了國家的獨立，理解近代中國的民族民主革命是一脈相承，不斷發展的過程。

圖3

本課設計特點是在教學中突出時序觀念和空間觀念，把中國歷史置于世界民主政治發展潮流的背景中去考察認識，把辛亥革命放在整個近代中國反帝反封建的革命浪潮中解讀，使學生的歷史思維能夠在時空框架下運作，按照歷史事件順序和地理區位理解辛亥革命的發生、發展，并對革命影響作出歷史闡述，在此基礎上形成歷史的時代感。

對于學生的歷史學習來說，核心素養“時空觀念”是認識歷史的觀念，也是認識歷史的方法。因此，在歷史教學中要扎實做好這一關鍵觀念的落地生成，培養學生的歷史時間感和空間感，推進歷史學科教學。