高三數學教學落實核心素養的方式分析與研究

謝紅云

高中階段數學學科作為一門重要的科目，可以培養學生思維能力，針對抽象性思維和發散性思維以及創新性思維的培養都是十分必要的，所以教師要不斷的整合教學結構，致力于學生綜合能力的提升。而高三時期的教學在很大程度上會決定著學生今后的成長方向，然而這一個重要性總是受到高考成績的制約，教師在課堂上容易忽視學生核心素養的發展。要想確保高中數學活動高效進行，提升學生整體學習水平，尤其是高三時期的數學教育，教師便需要以立德樹人為基礎，在關注學生學習成績的同時落實核心素養的培育，這也是新時期下教育領域內的熱點話題。

一、高三數學教學落實核心素養的必要性

新課程標準視角下，教育部門創新出一系列的教育改革方案，需要落實核心素養的教育，而核心素養的培養也是教育重點以及核心。以往的教學思想總是停留在機械式以及灌輸式的層面上，在實際的教學中總是憑借題海戰術提升學生學習效率，這種思維模式僅僅是考試的機械理念，學生盡管可以在考試中可以充分發揮潛能，然而不能巧妙的把數學知識遷移在多個領域內。因此核心素養的思想得以產生，成為教育改革的前進方向。針對核心素養的培育，重點是學生具備的可以適應今后成長發展以及滿足社會需求的品質和關鍵技能。站在核心素養的視角下，教師要對學生進行思考、學習以及合作能力的挖掘，其中思考能力的挖掘依托教師對學生進行的引導，促使學生獨立思考數學問題，培養學生勤于質疑和勤于動手實踐的良好學習習慣；學習能力主要是學生自身具備的能力，教師在教學中應該適當的滲透學習思想和方法，提高學生學習的主動性和積極性，將被動形式學習轉變為主動形式學習；合作能力是高中學生走進社會從事某種職業的重要技能，教師要給予學生提供合作學習的機會，科學借助探究式教學方式，樹立學生合作學習意識，在學生了解與其他學生相處的技巧之后，穩定的在社會大環境中發展。

二、高三數學教學落實核心素養的有效方式

1.依據核心素養問題，全面評價學生 數學的教育過程伴隨著評價環節的發生，在以應試教育的思想下，出現憑借結果的單一性，針對學生的成長而言缺少一定引導價值。合理的評價學生學習情況，關鍵是思考學生在學習過程中注意力的集中程度，以及學生將發散性思維在學習中投入的多少等，但是針對數學課程來講，教師給予的評價結果能夠產生一定的指引意義，可以促使學生以及教師圍繞核心素養的培養目標設計教學環節，不僅加強學生自身的文化知識水平，還確保學生綜合能力得到提升。

以往的學生學習情況評價手段執行在考試上，新課程標準理念下的高中數學教師要給強化學生日常學習表現的評價，包括學生作業訓練情況和學生在課堂上參與學習活動的表現等，所以多樣化的運用教學手段對學生進行評價，能夠彰顯出核心素養的培養目標。此外教師要關注學生心理素質的形成，給學生指明學習的方向，若教學目標不夠明確，學生便會盲目的學習某些知識，無法全方位的培養學生數學核心素養，導致學生對數學學習失去興趣，所以高中教師在設計教學環節期間要依據核心素養問題，全面評價學生，落實數學核心素養的培育。

2.創建兩良好的學習情境，開展核心素養教育工作 對于高三的數學教師而言，其要積極的依據學生實際學習情況開展教學活動，給學生創設良好的情境，挖掘學生內在思維，結合數學核心素養的培養目標，學生在學習期間應該具備一定的抽象思維能力，而高三學生經歷高一和高二兩個學年的思維訓練，其基本上能夠靈活的運用思維能力，但是要想增強數學教育的有效性，教師還應該在明確教學目標之后給學生創設輕松學習情景，或者借助信息技術給學生呈現數學概念或者數學單元的知識點，幫助學生梳理數學知識的結構框架，把抽象性的知識轉變為直觀性與生動性知識，激發學生學習興趣和熱情，活躍學生思維，進而提高學生對數學課堂的參與程度，加強學生對數學學習的滿意程度。

比如高中數學人教版《直線和平面平行與平面和平面平行》的教授，針對直線和平面之間的關系學生已經學習過，在實際的課堂上教師可以組織學生回憶直線和平面存在的位置關系，并且給學生呈現相關的教學課件，這一個課件是借助信息技術制作的微課程，生動形象的給學生展現出學習的重點和難點，給學生指明學習的方向。接下來給學生介紹直線和平面平行以及平面和平面平行的具體內容，激發學生對數學課堂的求知欲和探索欲，促使學生積極的走進數學世界中，掌握直線和平面以及平面和平面平行的判定定理與內在含義，提高學生學習效率。

3.在課堂上設計問題串，分析知識點本質 高中數學教材中涉及諸多內容，概念課程、公式課程以及推理課程等，教師要關注在高三數學課堂上進行問題串的設計，選取科學的探究手段，在原理運用、數學建模以及實驗研究等角度上訓練學生思維，幫助學生掌握數學知識的本質，從內在的含義上出發，整理數學建模的過程，對學生循循誘之，逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，層次性的剖析數學問題，提高數學課程上核心素養的培養進程。

比如高中數學關于函數知識的復習課程，針對指數函數以及對數函數，教師可以組織學生以對比的形式對兩者各自的特征進行鞏固，給學生設置一些問題串：指數函數和對數函數有哪些特點？兩者的各自表達式是什么？指數函數和對數函數之間存在什么關聯？之后組織學生以小組為單位畫出兩個圖像，也就是y＝ax和y＝ax，并且給予學生一定的時間對兩個函數進行分析，最后帶領學生練習函數綜合性習題，促使學生細致的感受函數在生活中的運用，強化學生數學技能，進而發展學生核心素養，彰顯高三數學復習課程上教學的效果和質量。

4.組織學生總結反思，提高學生核心素養 高三數學課程上的核心素養培養，教師要充分的意識到學生主觀能動性的發揮成為一項關鍵工作，善于激發學生學習積極性，增加學生對學習的喜愛，促使學生將學習與思考視作一種生活，樹立終身學習的意識。與此同時，高三階段涉及的數學問題，每一道問題的背后都設有價值性思考的內容，教師要組織學生訓練練習題，對數學問題進行總結與反思。由此學生在思考中完成學習任務，能夠在較短的時間內達到教學目標，而教師需要全面凸顯自身的輔助和引導職能，科學的引導學生掌握數學知識。此外教師可以組織學生探究一些聯練習題之間存在的關系，巧妙的把數學知識進行關聯，在一定程度上可以提升學生綜合實踐能力。所以高三數學教師在落實核心素養的過程中，應該組織學生時常對學習內容進行總結以及反思，發展學生的個性，促使學生體會到自己存在的價值，更加全面的探究數學知識，以積極的心態和飽滿的熱情參與到學習與生活中，促使學生全面發展。

綜上所述，高三階段開展的數學教育中滲透核心素養具有十分重要的現實意義和價值，教師要全面結合學生現有的知識水平，依據高考考試大綱以及核心素養實際實施程度，制定較為完善的核心素養培養教學體系，整合教學內容和教學環節，圍繞學生的中心地位，通過依據核心素養問題，全面評價學生、創建輕松的學習情景，開展核心素養教育工作、在課堂上設計問題串，分析知識點本質、組織學生總結反思，提高學生核心素養等，積極的開展數學教育活動，促使學生思維得到不斷的提升，強化學生數學學習效果。