非洲留學生漢字教學策略

李曉怡

在長期的教學中，我們發(fā)現(xiàn)非洲學生注重漢字實用性、趣味性、認讀先于書寫、理性分析思維較弱、對漢字興趣不高、又迫切認識漢字等特點。針對非洲留學生漢字教學的任務包括兩方面：

（1）認讀任務，與精讀課口語課的漢字結(jié)合起來，幫助學生“認讀同步”，滿足學生日常生活識字要求；

（2）書寫任務，在認讀基礎(chǔ)上教學生漢字書寫筆畫、規(guī)則、結(jié)構(gòu)方式、偏旁部首、表音功能，反過來幫助快速學生認讀漢字。漢字教學為核心，在教學中進行字、詞、句、段的聽說讀寫綜合訓練。教學上有以下幾個策略：同步性、認讀性、文化性和基本漢字的選擇性教授。

一、同步性

目前的漢字教學缺乏同步性，教授漢字的時候列舉大量的跨級漢字，對于零起點和初級水平的留學生來說，認識讀寫口語課的生詞已經(jīng)很艱難，又用新的漢字解釋漢字規(guī)律，甚至還要學習書寫，則是難上加難，最重要的是不利于鞏固讀寫、口語課已經(jīng)教授的基本詞匯，這樣讀寫與漢字知識分離，既無法加強認讀，又不利于學生理解漢字知識，造成漢字課枯燥無味，教學難度大、學生無法理解的現(xiàn)狀。

隨文識字、隨詞識字是目前對外漢語通行的漢字教學方式，同時，周健老師提出“以‘字’的結(jié)構(gòu)方式以及漢字的組合、聚合關(guān)系為核心的教學模式是對外漢語漢字教學的新思路。”①本文認為，非洲學生的漢字教學，不能脫離語素、詞、句，同時要突出漢字字形的組合、聚合關(guān)系。漢字教學既立足“字本位”的同時，要以字帶詞帶句，教學中必須強調(diào)與教材同步，強化即時學習效果，把漢字放在一定的網(wǎng)絡系統(tǒng)中學習，漢字課的重點漢字必須要與精讀、口語課一致，最好能參照課目與詞匯同步，把認讀已學漢字作為漢字課的首要目標，在精讀課口語課漢字基礎(chǔ)上進行漢字知識的教授，而不是以漢字知識為先，根據(jù)漢字知識系統(tǒng)選字。這樣才能有效貫徹漢字教學中“讀寫分流、多認少寫”的原則。

二、認讀性

對非洲學生來說，認讀漢字先于書寫漢字。如何加強教材教學中漢字教學的認讀性？本文提供游戲法和認讀書面練習兩種方法。

首先是游戲法，這需要教師在教學中做充足、充分的準備。目前課堂教學手段十分豐富，教師可利用多媒體設(shè)計各種練習，也可以利用多媒體展示漢字的動畫性、故事性、或者利用多媒體設(shè)計一些游戲，如闖關(guān)游戲、拆字游戲、猜字謎、筆順比賽、閃記漢字、新字認寫比賽、拼字游戲等。教師也可用傳統(tǒng)的方式，例如準備一些紙牌，設(shè)計找朋友、組詞成句等等的游戲。其次是認讀書面練習。課堂上的游戲教學起到增強學生興趣的作用，真正強化識記要通過書面練習。漢字教學書面練習的設(shè)計有兩個方向：字形練習、詞義練習。這兩個方向的練習兼顧”字—詞—句”和“筆畫—部件—偏旁—整字”結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的練習，側(cè)重以字形為中心，結(jié)合字詞句的練習進行設(shè)計。關(guān)于漢字練習，周健老師的《漢字教學理論與方法》提供了大量的練習方法，但并不是所有的方法都適合初級階段的漢字教學，本文選擇以下練習方法：部件組字、形近字選擇、改錯、組詞、同音字組詞、加筆畫、減筆畫等。

以上游戲法和認讀書面練習的設(shè)計，圍繞漢字不僅僅是文字的符號和書寫單位，也是語義句法結(jié)構(gòu)的基本單位進行，把漢字的識記和漢語的表達和交際緊密結(jié)合，才能收到良好的效果，逐步培養(yǎng)學生的漢字“字感”。

三、文化性

漢字教材和漢字教學關(guān)于漢字文化性的教學常常集中于某一兩篇章節(jié)“漢字的起源與演變”進行介紹，主要介紹漢字的六大造字法和書法演變。對于一個非洲初級水平留學生來說，無法幾節(jié)課內(nèi)認識漢字的象形、指事、會意、形聲四大造字法及代表字以及書法演變。

筆者在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生對漢字的起源是很感興趣的。漢字起源為學生理解、識字、提供理據(jù)，學生有了理據(jù)，就容易識記漢字。那么課堂教學中如何讓了解漢字文化并引起興趣？漢字的文化性包括字形文化、字音文化、字義文化，漢字課的漢字文化性教學應側(cè)重字形、字源、字理教學。漢字文化性貫穿漢字教學的始終，教師每節(jié)課能用10分鐘精心選擇3個左右重點漢字，介紹它的起源、字形演變、音義，突出漢字的故事、趣味、含義，不僅有利于提高非洲留學生學習漢字的興趣，持續(xù)性的文化滲入，才能讓學生從根源上了解漢字，對漢字產(chǎn)生感覺、產(chǎn)生感情，對于后續(xù)的漢字學習，特別是部件學習有好的理解，更好地認讀、識記漢字。

四、基本漢字知識的選擇性、分層次教學

目前的漢字教學集中在初級第一階段階段，漢字教材側(cè)重于書寫規(guī)則、側(cè)重于漢字理論系統(tǒng)知識的規(guī)律性教學，無法適合非洲學生的學習需求、學習特點、學習層次。

針對非洲學生的漢字教學應分為兩個階段：初級第一階段（第一學期，學習時長4個月）和初級第二階段（第二學期，學習時長8個月）。第一階段側(cè)重筆畫筆順和識讀漢字；第二階段側(cè)重結(jié)構(gòu)、部件部首和認讀。原則是兩個學期都應該選擇簡單常用的漢字，并且大部分漢字書本出現(xiàn)過，比如比如漢字書寫規(guī)則，有基本規(guī)則和特殊規(guī)則，基本書寫規(guī)則包括：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后內(nèi)、先中間后兩邊、先外后內(nèi)再封口共7個基本原則；還有一些特殊規(guī)則，比如：帶點的字、兩面包圍的字、三面包圍的字和容易寫錯的字。基本原則可以在第一階段教，特殊原則可以在學生學了一段時間漢字后有一定字感的第二階段教，因此整個初級階段都有必要開設(shè)漢字課，初級兩個階段的難度、層次、側(cè)重點圍繞讀寫口語課出現(xiàn)的漢字進行選擇、強化，幫助非洲學生更好地學習、識記漢字、書寫漢字、使用漢字。

結(jié)語：非洲學生學習漢字是對外漢語教學的難點，教師只能在教學中不斷摸索、總結(jié)，認讀先行，根據(jù)漢字自身特點、規(guī)律，以字帶詞、帶句教學，結(jié)合漢字文化，雅俗兼具，分層施教，循序漸進。