初中數學課堂互動教學模式研究

陳志強

在以學生為主體的初中數學課堂互動教學中，創建該模式的關鍵是體現教師與學生、學生與學生之間相互合作與交流，有利的創設問題情境，從學生實際水平出發，按照學生掌握知識的程度，激發學生學習數學的潛能，營造出一種和諧的課堂學習氛圍。通過互動式教學模式的應用，教師可以借助多種教學方法改善課堂上的狀況，有利于提升學生的綜合實力，擴展思維能力。

一、互動教學模式在初中數學課堂中應用的意義

互動教學模式的應用，能夠充分突現學生在學習過程中的主體地位，為學生提供更多的實踐和參與活動的機會，在注重學生知識能力提升的同時，還需要強化小組合作學習模式，開展班集體活動，讓教師充分了解到不同學生之間存在的不同差異，因材施教，展現學生不同的個性特征［1］。教師在與學生互動交流時，必須要樹立“人人平等”的思想觀念，與學生平等交流，更不要以學習成績作為評判的唯一標準，給予學生自信與鼓勵，激發學生對數學的興趣，促進學生全面發展。

二、初中數學課堂互動教學模式的現狀

1.教學觀念缺乏創新 在課堂教學中，一些初中數學教師大多采用“重理念、輕實踐”的方式，落后于新型的教學模式，不斷的給學生灌輸理論知識，進而忽視了與學生之間互動合作的重要性。例如，在講授《圓的相關性質》、《圖形的相似》等類似于激發思維能力的課時，一堂課大部分時間用來講理論內容和重點的性質，基本上讓學生自行消化，不太注重和學生的互動，教學觀念滯后，尤其是一些教齡時間長的教師，僅憑自身經驗，依舊使用傳統方法教學，不利于學生培養團結合作的精神，更不利于發散思維能力和換位思考。

2.師生不注重溝通 初中數學課堂教育教學活動中，根據有效調查顯示，絕大多數學生運用大部分時間去聽教師對課堂內容的灌輸，只是被動的接受了教師所講知識點的一小部分，不懂得沒有及時向老師提問，或者向老師提問，而教師以課上提問耽誤教學進程為由拒絕解決學生的問題，使得學生與教師之間溝通障礙越來越大，容易產生隔閡［2］。例如，在講授《二元一次方程組》的時候，有些教師在課堂前半段讓學生進行知識點的講解，后半段時間由教師進行題型或者是典型例題的講解，使得學生用大部分時間去理解掌握理論知識，而忽視了自己解決思考的能力，而且不及時和老師溝通，不利于學習效率的提高。

3.師生互動方式過于單一 初中數學知識是數學的真正入門教育，有很多基礎知識需要學生牢記并熟練運用，如果教師在教育過程中沒有采取正確的教育方式，就無法保障學生的知識的掌握度與熟悉度。目前教師在初中數學的課堂教育過程中，只是單一的采用傳統的互動方式，對學生進行提問以及在課堂教學中的一問一答互動。這些單一的互動方式容易引發學生的厭倦情緒，讓學生對數學課堂提不起興趣，影響的學生的學習積極性。

三、初中數學課堂互動教學模式研究

1.注重創新，研究新的教學方案 在進行數學教學過程中，除了完成教學目標以外，還要合理安排教學任務，設計新的教學方案，對教學方法進行創新［3］。例如，在布置《三角函數》這一部分的教學任務時，可以著重標記教育模式為實際應用，教師就可以根據課標思考互動方式。擁有了新的教學方案，教師可以根據新課標進行課堂教學方式進改革優化，增加在課堂教學中的互動，幫助學生更快速地了解熟悉知識，并且幫助學生學會運用。增加課堂互動可以調動課堂氛圍，增強學生的學習積極性，有利于對知識了理解與掌握。所以，注重創新在教育領域極為重要，可以及時調整教育方式，符合學生的心里健康需要，進行合理快樂的學習。

2.教師應注重與學生的溝通 課堂互動教學模式的運營，是要建立在良好的師生關系的基礎上的，所以教師應該重視與學生的溝通。積極了解學生內心的想法，教師應該做到平易近人，親近學生，真正成為學生的朋友與親人，才可以完成良好的溝通，實現正確的初中數學課堂互動教學。另外，教師應當了解必要的心理知識，及時關注學生的心理動向，在可以在初中數學教學課堂上掌控教學節奏，順暢地完成師生互動教學。

3.掌握更多的互動方式 傳統的互動方式過于單一乏味，所以教師在教學過程中應當積極發現與研究更多的互動方式［4］。例如，在學習《幾何》這一部分知識時，教師可以帶教學用的幾何模型到課堂中，讓學生主動到講臺上來演示操作，與教師一起配合完成。教師在互動過程中幫助學生完成，既可拉近師生感情，也可以提高學生對學習的熱情，調動學生積極性。

結束語：在初中階段的數學教學中，運用師生互動的課堂教學模式，可以引發學生的主動思考，體改創新能力與獨立思維能力。所以，在以后的初中數學教學中，應該大力推行這一教育方式，推進我國教育事業的發展。并且，在教育過程中，不斷發現這一教育方式的優點并且發揚光大，發現數學課堂師生互動方式存在的缺陷，不斷改正，完善師生互動的模式，推動數學教育一步步提高。