深刻反思具體問題具體解決
——傳統初中數學教學的弊端及有效教學策略研究

伍思錦

引言：對于問題我們應反思，反思的結果不是為了自責，而是為了更好的面對問題，從而構思解決方案，改良教學方法，使教學任務更加簡單高效。傳統的教學模式基本上都是教師講解，學生認真聽講，課后思考分析，存在的不足之處也不是僅僅一兩天就能解決的，這是一場持久戰。

一、分析概括現階段教學模式的弊端及解決方案

初中生作為教學生涯的一大亮點，處在生長發育的高峰時期，其各方面思想都不成熟，在學習方面的自主性有待學校和家長一致催促，學習積極性不高。目前初中數學課堂普遍存在的問題是課堂的積極性不強，學生容易陷入無目的的思考中，從而使課堂氣氛沉悶。由于每個學生的學習能力不同，思維方式存在差異，很容易產生所謂“落伍”行為，即跟不上老師的教學節奏，從而逐漸沉淪于數學知識的外圍。

1.學生的思維“跟不上”老師的步調 面對這種問題其實是最無奈的，因為學生之間的學習能力存在差異，老師的水平與學生相差太大，數學知識的思維性強、邏輯嚴謹，教師不能及時了解學生的想法，從而產生思想節奏的偏差，學生與學生之間也存在著思想的不一致［1］。這多重差異直接導致教學課堂的混亂局面，使學生與教師之間都有些無從下手，也是最難用語言進行溝通的環境。

面對上述問題，在《初中數學》一課中，老師采用“預告式教學”就是提前告訴學生下節課要講的內容，使學生課下的預習很重要。提前了解教師下節課的授課內容，從而腦海里有一定的印象，這樣對教師講的內容不至于完全沒有頭緒。其次，課堂發言也是很重要的，對于思維沒有明白的地方及時糾正，當堂提問，立馬解決，從而減少課堂思維停滯的發生概率［2］。此方法在實施中得到良好的推廣，并且受到滿意的效率，說明這種方法是可以采用的。

2.學生的課堂學習沒有明確的方向感 這也是大多數學生中普遍存在的問題，上課時只是聽課，但是不知道自己內心所想，沒有明確的目的，心里沒有課堂知識的概念邏輯。整堂課程下來就是混混沌沌，思維沒有頭緒，學習漫不經心，對數學學習越來越沒有興趣。

面對這些問題，也是我們最常遇見的。為此，在《數學與思考》這門課程中，老師采用了“求知動力型”教學模式，言簡意賅就是在課前給學生明確此課的任務是什么，讓學生帶著明確的任務參與這堂課的學習，有明確的目標，知道這課程要求完成的學習任務，從而使學生在學習過程中不至于漫無目標，沒有方向感。

3.學生的課堂學習沒有積極性 這種問題同樣很常見，但也是最棘手的，學生自身對課堂不感興趣，說明學生的思維產生變化，不樂意對數學知識的了解，求知欲下降。這也間接反映出教師的課堂氛圍不能吸引學生，對其學生產生厭煩情緒，說明課堂體驗一定是枯燥乏味的，學生沒有求知的積極性，那么教師也就沒有授課的動力，從而產生一種消極的僵局。

為解決此種教學問題，在《數學體驗課堂》這一課堂中推廣了“激發興奮度”這一教學模式。這種教學模式的目的就是老師想盡一切辦法在課堂上增添活躍氣氛，比如游戲環境，模擬網絡大型游戲的模式，給每個同學安排上特定的角色，展開英雄角色聯盟與追擊的體驗效果，從而增添學生學習的新鮮感，使學生重新對學習產生興趣。

二、總結歸納各類教學模式

針對上述種種問題，我們也采取了相關的舉措，至于效果的展示因為每個學生的個體素質不同，結果因人而異，但是大多數情況下每個學生的認知狀態是差不多的。結果表明上述的教學改良方案將60%學生的課堂積極性得到提高，明顯較之前較為活躍，也愿意嘗試具有新鮮感的教學體驗課程，得到優質好評，教師也表明在授課過程中明顯較以往更有學習氛圍。

三、減少課堂上學生的從眾行為

從眾行為的人們在盲目狀態下所產生的表現沒有根據自身實際情況做決定，而是參照別人的行為，別人怎樣就怎樣，可能也是內心不自信的一種表現，為此，這種行為很容易導致教學問題，一旦誘發，就是一整片學生的問題，比如一個學生不積極可能誘發一群學生一起墮落，所造成的影響不容輕視。這也就說明了在教學過程中要及時杜絕不良狀態的產生，讓學生根據自身進行選擇，而不是盲目跟從別人，這些狀態的發生通常都是十分隱蔽的，需要教師在平常細心留意潛在的問題。

四、結束語

教學任務是一場持久戰，學生工作也面臨問題層出不窮，教育方針的明確不管是對老師還是學生來說都是互益的，學生思維能力的提升以及學生積極參與度都是相對的。在不同時期學生會產生不同的心理狀態，那么學生的課堂表現也會有所改變，需要我們認真觀察，及時與學生溝通，了解學生的內心想法以及在課堂教學方面所面臨的困惑。只有師生團結一致，就能使教學效率得到質的改變。