改善初中語文閱讀教學的對策研究

◎ 王文譜

在新課改的推行實施下，語文學科面臨著新的挑戰，而閱讀教學作為語文學科中的重要組成，也面臨著新的要求。在當前的語文閱讀教學中，家長和教師過度重視閱讀成績，使閱讀教學逐漸變得形式化，失去了閱讀教學本身的意義和價值。為了改變這種現狀，初中語文教師應該從根本上改變對閱讀的認識，增強學生的閱讀意識，提升自身水平，加強與學生之間的互動，改變課堂教學模式，從而提高學生的語文閱讀能力。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.忽視學生閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師，也是學習的動力。只有讓學生產生語文閱讀的興趣才能讓學生產生探索知識的心理，保證學生在課堂學習中養成閱讀的好習慣。如果學生在學習中失去學習興趣，就會產生厭煩心理，不愿意去學習知識，最終影響學習效率。受傳統教學觀念的影響，多數教師在教學過程中，過于重視學生的學習成績。在閱讀教學中，教師將教學重點放在了語句字詞的記憶和做題的技巧上，缺少對文章內涵的解讀和具體內容的分析，導致學生的自主思考能力下降，逐漸變得思維機械化，麻木地去閱讀、解題，不能真正領略閱讀的意義。

2.忽視學生的主體地位

教師是為學生傳授知識、講解問題，并讓學生掌握學習技能。但是現階段的教學中，教師的主體地位模糊，采用灌輸式的教學方法，忽略了“以學生為中心”，導致學生只是盲目地學習知識記憶知識，而沒有領悟到學習的方法，缺乏自主學習的能力。“授人以魚不如授人以漁”，在課堂學習中，教師要明確學生的主體地位，真正去了解學生的學習需求，引導學生主動思考問題，讓學生成為課堂的引導者，鍛煉學生的思維能力和創造能力。

二、改善初中語文閱讀教學的對策研究

1.增強閱讀意識，提高語文教師閱讀水平

在初中語文教學中，閱讀能力的培養占據著重要的位置，語文教師閱讀水平的高低也直接影響教學的水平以及學生的能力。因此，在語文閱讀教學中，教師首先要提高自己的閱讀水平，重視對學生閱讀能力的培養，從而提高學生的語文閱讀水平。隨著教育模式的改變，學校開始重視教師教學閱讀能力的提升，轉變以往的被動角色，使教師在教學過程中不斷提升自己的專業能力和專業素養，并通過提升自身的閱讀水平，完善教學方式，更好地將知識傳授給學生，激發學生對學習知識的渴望，引起學生的閱讀興趣，加強閱讀意識。作為初中語文教師，為了更好地培養學生的閱讀能力，要轉變傳統的教學觀念，將“活到老學到老”作為自身學習目標，通過不斷學習提升自己的閱讀水平，做好教師的本職工作。

2.教學設計多樣化，激發學生濃烈的閱讀興趣

傳統的教學模式中，多采用單一的教學方式，主要是教師講課為主，教師成為了教學的主體。在這種模式下，學生被動地接收知識，導致學生失去對學習的興趣，逐漸產生厭煩心理。因此，在進行語文閱讀教學過程中，教師要以教材為中心，圍繞教材開展多樣化的教學方式，將課本知識和課外知識進行有機的結合，幫助學生更好地理解知識掌握知識，從而提高閱讀效率。例如，在進行文章閱讀時，教師可以找兩個內容相近但寫作手法不相同的文章，讓學生獨立去找文章中的不同點，比較兩篇文章的區別，并分析本章中包含的寓意。通過這樣的閱讀方式，可以引起學生的學習興趣，引導學生主動閱讀文章，在鞏固學生課本知識的同時開拓了學生的視野，增加了學生的閱讀知識面，幫助學生積累更多的閱讀知識。

3.師生有效互動，優化閱讀課堂教學

隨著新課改的提出，要求將學生放在學習的主體位置，教師則在課堂學習中發揮輔助作用。若是在語文閱讀中忽略了學生的主體位置，會讓學生在學習知識的過程中比較被動，對知識的記憶也比較刻板，不能獨立去思考、分析問題，從而限制了學生思維能力的發展。針對這種情況，教師在進行語文閱讀教學時，要發揮學生的主體位置，了解學生的學習需求，營造輕松的課堂教學氛圍，引導學生去尋找學習中的問題，并進行思考和探索，將自己的想法和見解都表達出來。通過加強與學生之間的交流互動，可以創設一個互動性課堂教學方式，有助于學生閱讀能力的提升，促進閱讀水平的提高。

綜上所述，在初中語文教學中，要提高語文閱讀能力，讓學生養成愛讀書的好習慣。首先要還原學生的主體位置，讓學生自主地去學習，并應用情景式教學，讓學生養成自主閱讀的習慣，加強教師與學生之間的互動，在提高學生閱讀能力的同時也強化教師的閱讀水平，從而提高學生的知識儲備和語文成績，促進初中語文閱讀教學效率的提升。