基于協(xié)作探究模式框架下的高中生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)

◎ 梁 靜

英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)理念。在教學(xué)目標(biāo)方面，由培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生在日常人際交往中的英語語言應(yīng)用能力。在教學(xué)性質(zhì)方面，英語由一門工具性的語言轉(zhuǎn)向工具與人文相結(jié)合的語言。在教學(xué)理念方面，教師要轉(zhuǎn)變以“自我為中心”的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。此外，在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容部分，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“用隱喻分析問題并解決問題的能力以及批判性思維能力”。隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，教育部提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念。它主要包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四大因素。

一、高中生英語思維品質(zhì)的相關(guān)概念

1.思維品質(zhì)的相關(guān)概念。思維品質(zhì)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中指的是學(xué)生的思維個性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時都會有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，這些方法都是通過他們的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性水平表現(xiàn)出來。

2.當(dāng)前高中英語課堂存在的問題。在應(yīng)試教育背景下，我國英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革并沒有完全得到落實。不少教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)。

(1)死摳語法規(guī)則：英語語法教學(xué)以語言知識學(xué)習(xí)和解題技巧講解為主。對教師只是通過語言蒼白的反復(fù)表述，不通俗易懂，反而將簡單的問題復(fù)雜化。

(2)機(jī)械重復(fù)操練：利用單選、填空題等反復(fù)練習(xí)，機(jī)械重復(fù)，為了語法而出題，脫離實際。例如：put on和wear的動詞辨析，從高一講到高考結(jié)束，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，然而仍然有學(xué)生沒弄懂。

(3)學(xué)生認(rèn)知錯誤：英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫等語言能力的學(xué)習(xí)，還包括人際交往等應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)。然而，在長期的應(yīng)試教育下，很多學(xué)校只關(guān)注學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)，缺少對學(xué)生思維能力鍛煉的環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)生形成了學(xué)英語“只要學(xué)好單詞和語法就可以了”的錯誤認(rèn)知。

(4)教輔資料單一：各類語法教輔資料都是以語法為線索，很少顧及語篇應(yīng)用。動輒幾十道選擇、填空題，陷入題海，學(xué)生的想象力被扼殺在搖籃里。

二、協(xié)作探究教學(xué)模式對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐

課堂實踐是協(xié)作探究模式框架下的高中生英語思維品質(zhì)教育培養(yǎng)的有效途徑。以新課標(biāo)高一必修1 unit3：Travel Journal為例，時長40分鐘。

1.探究式學(xué)習(xí)階段。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和收集信息為主。在上一節(jié)課結(jié)束之前5分鐘，教師布置課后預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過跟讀錄音，自學(xué)新單詞，在網(wǎng)上自主查詢中國著名景點(diǎn)，例如：The Great wall，The Yellow Mountain，Guilin 等。收集與談?wù)摗奥眯小毕嚓P(guān)的詞匯和句型，例如：“Guilin scenery stands out as the world’s best.”初步掌握該單元的主要語言點(diǎn)。

2.協(xié)作探究學(xué)習(xí)階段。這一階段以合作式教學(xué)為主，學(xué)生以小組探究協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生2人一組，一人使用“Which kind of transport do you prefer to use?”句型進(jìn)行提問，另一人使用“on foot；by bike；by bus；by car”等交通方式進(jìn)行回答，并給出具體原因，接下來學(xué)生可以交換角色。鼓勵各小組相互PK，共同進(jìn)步。

3.評價及總結(jié)階段。到了各小組展示學(xué)習(xí)成果的時候，邀請學(xué)生主動上臺展示，第一個環(huán)節(jié)提出的某一著名景點(diǎn)進(jìn)行對話或者三句話以內(nèi)介紹一下某一個著名景點(diǎn)。先進(jìn)行小組間互評，然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、語法、臺風(fēng)等因素進(jìn)行點(diǎn)評和反饋。最后，師生一起進(jìn)行課程總結(jié)和反思。

三、協(xié)作探究模式框架下培養(yǎng)高中生英語思維品質(zhì)教育的作用

1.促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格。在協(xié)作探究教學(xué)模式下，教師由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，寬松的課堂環(huán)境有利于提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。這種轉(zhuǎn)變有利于營造民主、合作的課堂氛圍，與學(xué)生形成亦師亦友的師生關(guān)系，教學(xué)相長。

2.改變課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂是教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在座位上奮筆疾書，上課變成了教師的“講堂”，而非學(xué)生的學(xué)堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。新的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力和創(chuàng)新精神為目的，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.改進(jìn)師生互動關(guān)系。在新的教學(xué)模式中，教師采取“觀察——探究——發(fā)現(xiàn)——討論——總結(jié)——反饋”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和使用知識，在“思想碰撞”中交流觀點(diǎn)，在探究中不斷創(chuàng)新。在此過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和意見的傾聽者，實現(xiàn)師生間的零距離交流。

隨著新課改的發(fā)展，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂真正意義上的主人翁。