教師指導幼兒積木游戲的問題與對策研究

唐紅莉

引言：雖然積木游戲幼兒教育中應用的時間較長，但是其中還是會有這樣或著那樣的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，例如積木游戲的開展頻率以及老師們的指導方式和指導內(nèi)容，還有老師對于幼兒游戲過程中的評價方式，這些問題都會嚴重阻礙積木游戲的發(fā)展。

一、積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有獨特價值

積木游戲是深受幼兒們喜愛的一種游戲方式，幼兒不僅能夠通過積木游戲來獲得快樂，積木的特點還能夠?qū)崿F(xiàn)不同年齡階段幼兒的學習。通過積木游戲，幼兒可以學習數(shù)學、科學、建構(gòu)關(guān)于物質(zhì)世界的了解，在培養(yǎng)幼兒們探索能力和想象能力的同時，挖掘幼兒們的抽象思維，此外，積木游戲?qū)τ趦和膶徝滥芰Α⒄J知能力以及其他非智力因素的發(fā)展也具有不可低估的作用，幼兒通過積木游戲的來實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展［1］。

二、積木游戲的相關(guān)概念界定

積木游戲的本質(zhì)也就是結(jié)構(gòu)游戲。積木游戲是指幼兒利用各種木質(zhì)、泡沫質(zhì)結(jié)構(gòu)元件進行搭建和構(gòu)造的游戲，在積木游戲的中，兒童選用元件，運用平鋪、延長、圍合、蓋頂、加高、加寬等建筑技能，搭建各種建筑物、交通工具、用具等，將物體的主要特征表現(xiàn)出來。積木按照大小來分，可以簡單地分為桌面積木、中型積木（單元積木）和大型空心積木。在幼兒教育的過程中，采用小型桌面積木和單元積木的頻率更大一些。

三、教師指導幼兒積木游戲存在的問題

1.開展頻率方面的問題 結(jié)合目前的實際情況來看，大部門幼兒園開展積木游戲的時間幾乎都為一周一次，一次約20到30分鐘，如果當天幼兒園還有其他的活動，還會適當?shù)臏p少積木游戲的時間。游戲時間太短、游戲頻率較低將會直接阻礙積木游戲發(fā)揮其應有的作用，幼兒們還沒有完全進入游戲狀態(tài)，游戲時間就已經(jīng)到了，所以在實際游戲的過程中，幼兒園首先應該保證幼兒們游戲的時間，保證幼兒有制訂計劃、同伴討論、合作游戲、自評互評的時間，才能夠讓幼兒們在游戲的過程發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并解決問題。每周兩到三次，可以幫助幼兒的游戲情節(jié)更加有延續(xù)性。

2.指導內(nèi)容方面的問題 通過和老師的溝通交流以及師弟考察，我們可以發(fā)現(xiàn)老師在幼兒開展積木游戲的過程，主要的指導內(nèi)容包括：對于材料的認識、相關(guān)經(jīng)驗的分享、操作技能的傳授、造型與布局的指導，除此之外，有的老師還會通過教學方法的選擇來實現(xiàn)調(diào)動學生學習興趣，維持游戲的紀律以及規(guī)則等，大多數(shù)老師選擇將指導的重點放在對于游戲的本身的關(guān)注上，而忽視了學生們通過游戲的進行獲得了什么，缺少對于學生優(yōu)秀品質(zhì)以及良好習慣等綜合能力的培養(yǎng)，這對于學生們的發(fā)展是非常不利的［2］。積木游戲可以提升幼兒的建構(gòu)技能，更重要的是可以幫助幼兒形成較強的計劃能力、合作意能力、主動解決問題的能力，這個對于幼兒來說也是至關(guān)重要的，老師在指導幼兒游戲時，也應該給予幼兒這些方面的關(guān)注。

3.指導方式方面的問題 老師對幼兒的指導方式可以大致上分為行為指導以及語言指導兩部分，很多老師經(jīng)常會在學生開展積木游戲的時候直接參與到學生們的創(chuàng)作之中，《指南》中指出：教師介入與指導幼兒的游戲時應有目標意識。即“我為什么要介入？”“我的介入和指導，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗和發(fā)展？”如果教師的介入不能引發(fā)幼兒解決問題或擴展情節(jié)，甚至是干預到幼兒的自主思考，將教師的想法對幼兒進行高控的話，那么此時的介入是失敗的。例如張老師發(fā)現(xiàn)樂樂在用積木搭建房子，但是樂樂搭建完圍墻之后選擇繼續(xù)在原有的圍墻繼續(xù)搭建，張老師認為樂樂應該去搭建房子，因為圍墻以及搭好了，就詢問樂樂他的房子在哪，樂樂說他沒有房子，張老師將圍墻上的積木拿下來放在圍墻的中心，對樂樂說圍墻已經(jīng)建好了，你的房子可以搭建在這里。老師以成年人的角度去看待幼兒的行為，并通過語言指導以及行為知知道的方式直接參與到幼兒的創(chuàng)作之中，限制了幼兒想象能力的發(fā)展以及思維能力的延伸，這對于積木游戲意義的實現(xiàn)具有非常嚴重的阻礙作用［3］。

4.評價方面的問題 很多老師在評價幼兒作品的時候，都會選擇忽視幼兒在游戲過程中的主導地位，只是將評價的重點放在對幼兒搭建結(jié)果的評價，而忽視了對于學生游戲過程中參與程度、配合程度以及綜合能力增長的評價，評價的主體較為單一，除此之外，很多老師的評語也非常的形式化，大多都是“你真棒”“繼續(xù)加油”等沒有針對性和啟發(fā)性的評價意見，這對于學生游戲興趣的培養(yǎng)以及自身問題的發(fā)現(xiàn)不具有任何幫助。

四、教師指導對幼兒積木游戲存在的問題成因分析

教師對幼兒積木游戲指導過程中出現(xiàn)的問題，首先先是因為教師的觀念出現(xiàn)了較大的偏差，主觀意識太強，常出現(xiàn)將自己的想法強加給幼兒，高控幼兒的情況。很多老師認為年齡較小的孩子對于積木游戲不了解，搭建積木的過程中存在著很多錯誤之處，有的老師也認為幼兒的搭建速度太慢是一種不好的習慣，雖然老師的這些看法有一定的道理，但是老師們卻忽視了幼兒在積木游戲中的主導地位以及探索意愿，老師們不是對學生們進行啟發(fā)、指導，而是選擇直接代替學生們完成創(chuàng)作，這對于學生們的綜合能力的發(fā)展是非常不利的。為了更好地實現(xiàn)出游戲教育的價值，老師們在展開游戲教學的過程中，可以分別以自身、游戲工具以及交流體驗為媒介展開指導，幫助孩子們在游戲的過程中，更加深入、全面的挖掘自己的潛能以及特點。除此之外，很多老師受到應試教育中功利價值觀的影響，認為游戲只是幫助孩子們的娛樂項目，而不能通過游戲的過程來獲得應有的知識，老師們只關(guān)注幼兒最后的創(chuàng)作結(jié)果，而忽視了幼兒在創(chuàng)作過程中學習到的知識［4］。

五、提升幼兒積木游戲指導效果的建議

1.積累理論知識和實踐經(jīng)驗 老師們在開展積木游戲時，首先需要通過不斷的學習以及實踐來提高自己對積木游戲的了解程度，熟練掌握積木游戲的特點以及積木游戲過程中需要掌握什么樣的技能，除此之外，老師們還要對幼兒的年齡特點、思維能力以及學習方式進行觀察以及探索，為有針對性地開展幼兒游戲過程中的指導打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，老師們還可以在實踐過程中積累自己開展游戲的經(jīng)驗，通過實踐來完善自己的知識體系，并通過幼兒們在游戲過程中的反應對自己的指導方案以及指導內(nèi)容做出相應的調(diào)整，找到適合自己的指導方法，切實提高自己的專業(yè)素質(zhì)以及教育水平，從而有效的指導幼兒開展積木游戲。

2.提高游戲指導能力 幼兒園開展積木游戲不僅僅是為了激發(fā)幼兒們的游戲興趣，還是為了讓幼兒們在游戲的過程中有所收獲。幼兒階段的孩子們對于外界的認識具有一定的局限性，容易模仿他人的行為，所以在積木游戲中沒有目的、動作重復、缺乏規(guī)則意識都是非常正常的，老師們的指導首先需要完全尊重幼兒們的意愿，注重對于幼兒行為的觀察，并通過幼兒行為的細節(jié)來解讀幼兒的行為語言，盡量不去干涉學生們的創(chuàng)作想法，必要時可以給予暗示性、啟發(fā)性的指導意見，除此之外，老師們還可以通過構(gòu)建游戲情境的方式來激發(fā)幼兒們的學習興趣以及游戲活力，更好的實現(xiàn)游戲的教育目的［5］。

3.幼兒園為教師學習創(chuàng)造條件 為了切實提高幼兒園教師的綜合教育能力，幼兒園可以以小組為單位對老師們展開教育培訓，幫助老師們在學習的過程中不斷地提高自己地綜合能力以及專業(yè)水平，還可以開展網(wǎng)絡(luò)交流平臺來實現(xiàn)老師們之間地交流和溝通，以便彼此分享游戲指導經(jīng)驗，從根本上促進積木教學的發(fā)展。

總結(jié)：幼兒階段是孩子們認識新鮮事物、學習新技能的重要階段，為了切實提高幼兒園中積木游戲地效率，我們首先要做的就是幫助老師們積累大量的積木游戲知識以及實踐經(jīng)驗，讓老師們認識到學生在積木游戲過程中地主體地位，除此之外，我們還要切實提供老師們在游戲過程中地指導能力，并為老師們的學習創(chuàng)造有利的條件，以此來實現(xiàn)幼兒教育行業(yè)的不斷發(fā)展。