初中數學探究式教學初探

◎ 王文輝

學生自主學習能力的提升建立在其不斷完成自主學習練習的基礎上，數學知識難度較大，但是參與這種知識難度較大的學習對學生能力有很大的提升作用。在以探究式學習的形式完成初中數學學習任務的過程中，學生能夠充分挖掘自身的潛能，解決部分數學問題。轉變傳統的課堂授課方式，使學生更多以探究的形式進行學習，可以大大改善初中數學教學質量，讓學生在掌握基礎知識的過程中，提升自身的能力。參與探究活動的過程也是學生能力提升的過程，不僅對學生數學學習質量提升有很大的幫助，還會促進學生對其他學科的學習。

一、提出探究問題，創設探究情境

探究式學習活動的主要過程是由教師提出具體的探究學習任務，讓學生以小組的形式思考與討論，圍繞該問題開展各種形式的探究活動，最終得到統一的結論。由于探究問題的提出是影響探究學習的關鍵因素，會對實施效果產生直接影響，教師在設計探究問題的過程中，要考慮多方面的因素，既要了解學生對基礎知識的掌握情況和自主探究能力，還要使用具體的問題充分體現本章節要講解的具體內容。為了保證學生能夠根據具體的問題進行深入思考與探究，教師可以創設具體的探究情境，幫助學生理解探究問題。在此基礎上，學生會對問題有更加深刻的認識，探究過程也可以促進自身探究能力和學習能力的提升。情境的創設要立足于學生的興趣特征與探究性學習活動的主要內容和方法，讓學生能夠對該探究活動產生更濃的學習興趣，進而能夠全身心投入其中，了解其中蘊含的具體知識。例如，在教學與“軸對稱”相關內容的過程中，在將軸對稱圖形的基本概念講解給學生之后，為了促進學生應用能力的提升，教師可以讓學生以探究的形式討論某一圖形對應的軸對稱圖形是怎樣的。教師應當給予學生一定的引導，幫助學生促進自身能力的提升，可以設計幾個容易使學生混淆的選項，學生先通過小組討論的形式給出答案，此時教師不要直接告訴學生正確與否，而是要讓學生以活動的形式，通過將紙片對折或者利用鏡面成像的原理，驗證自己的結論是否正確。這種形式的探究性學習活動既可以鍛煉學生的動手能力，學生還會根據自己思考的具體問題設計相應的探究方法，對學生個人能力提升來說有非常大的幫助。

二、分析探究過程，學會解決問題

學生參與探究活動的過程是衡量學生能力是否得到有效提升的關鍵因素，只有重視探究過程，學生才會掌握解決問題的基本形式與方法。在探究材料的選擇方面，教師也應當結合學生的實際情況進行設定，提供一些學生有能力完成自主探究的材料。比如，在講解到平行四邊形的相關知識時，可以先在黑板上畫出幾種不同類型的平行四邊形，并提出幾個跟邊角大小相關的問題引導學生進行探索，引導學生從平行四邊形的四邊以及四個角進行探索，在探究過程中獲得其中不同條件，給學生設置一些簡單的問題，讓學生能夠遵循平行四邊形的基本定則去探究。值得注意的是，學生可能對知識點的掌握還不是很到位，或多或少會存在一些偏差，教師應當及時發現，幫助學生解決各種疑難問題，及時糾正學生的思想偏差。另外，針對同一個數學問題，對其認知程度不一樣的學生往往都會有不同的反映，其得到的知識往往都是比較表面或是零散的，教師應當組織學生在課堂中進行交流評價，促進中學生能夠在認知上相互啟示，相互補充，達到對知識點的深化理解，拓展對數學知識的內部消化，順利完成數學認知結構的準確建構。

三、分析探究結論，加強交流合作

學生經過探究，都會對問題有自己的看法，初中生正是思想活躍的時期，教師應當引導學生將自己的想法展示給其他學生，給學生提供更多的平臺，使其有機會進行展示。在新課程改革的背景下，教師應當不斷改善自身教學方法，設計出更加有利于學生學習進步的方法。并且在實際教學中，教師應當讓學生在探究中學會合作探究，只有加強合作交流，才能將自己的想法擴大化，才能將探究結果分析得更加全面。比如，在學生探究完《數據的收集、整理與描述》這個章節的內容之后，教師可以讓學生將自己的探究成果整理成冊，并在課堂中進行匯報，就數據收集方法、整理方法和描述方法進行展示，將不同學生的不同想法進行融合，最后由教師做整合性的發言，對章節的知識再講解一遍，加深學生的記憶，提升學生的自主探究能力，幫助其在自主探究和合作交流的過程中取得學習的成功和享受學習的樂趣。

總之，初中年齡階段的學生已經具備了獨立學習的能力，探究式學習的方式能夠讓學生調動自己的知識經驗和學習能力，在合作的過程中也能夠變得更加積極，與集體融合在一起，有利于建立良好的學習氛圍。因此，在初中數學教學中應當積極倡導探究學習，同時讓探究學習也發揮其更好的作用，使教師在角色和教學策略上做好充分的轉變。