高中歷史學科核心素養中“雙解”能力的運用

傅宏偉

一、“雙解”能力的涵義

1.歷史理解的能力 是指以教材史料為依據，將史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識的能力。學生能夠依據史料來認識具體史事、形成合理的想象，以“同情”的理解態度，辨識各種歷史敘述與歷史事實之間的差別，復原歷史語境；建構自我理解的歷史敘述，形成以客觀和包容的態度理解歷史與現實問題的能力。

2.歷史解釋的能力 是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；形成以客觀、辯證、發展的眼光看待和判斷歷史與現實問題的能力。

3.“雙解”綜合能力 “雙解”的綜合能力不是簡單的1+1＝2。因為歷史理解的出發點是復原歷史語境，歷史地看待過去發生的一切，為此，它要盡量排除來自現實的影響以求恢復過去的史實狀態；而歷史解釋所運用的理論和方法都產生于現代思想領域，是從現實來認識歷史，形成具有現代科學性與價值性的歷史知識體系。二者構成了由古及今和由今知古的兩條交互的認識歷史的途徑。在歷史教學過程中，歷史理解與歷史解釋的能力是交錯運用的。在歷史理解引導下展開歷史解釋，在歷史解釋過程中完善歷史理解，共融于同一個歷史解讀過程中，從而提升為“解釋歷史”的綜合能力。“雙解”方法是“雙解”綜合能力的體現，靈活運用“雙解”方法，就能打開“歷史理解”的腦中智慧，獲得解釋歷史的完美答案。

二、“雙解”能力在解題中的運用

1.敘述型和說明型歷史問題中的運用 此類題在歷年學考和高考中經常出現，運用“雙解”方法，思路清晰，解題效果明顯。如2018高考全國1卷文綜歷史第13題中國基層社會治理歷史悠久。改革開放以后，村民自治成為中國億萬農民的偉大創造。（材料略）（1）根據材料一并結合所學知識，概括宋代到明清時期鄉約制度的變化，并說明鄉約制度的積極作用。（2）（略）（3）根據材料三并結合所學知識，說明村民自治的意義。

第（1）問要求考生從縱向來比較宋代到明清時期鄉約制度。分成兩個小問題，第1小問鄉約制度的變化。首先要理解：宋代“制定規約進行道德教化，并建立民間組織和相關的賞罰制度”；明清時期“宣講‘圣諭’成為鄉約最重要的內容……由地方官吏廣泛推行鄉約制度”。然后，在理解的基礎上，解釋鄉約制度的變化，概括為答案：宋朝以道德教化為主，明清增加了宣講“圣諭”的內容，鄉約組織以民間自發建立到地方官吏推動設立。

第2小問要說明鄉約制度的“積極作用”。首先理解關鍵句：“功能主要是揚善懲惡”“重農桑以足衣食”“訓子弟以禁非為”等，在理解的的基礎上，結合所學知識，從政治、經濟、思想角度進行解釋。由上述關鍵句可知，鄉約制度在政治上起到維護社會秩序、加強基層社會治理的作用；在經濟上有利于發展生產；在思想上促進了儒家文化和傳統道德的傳播。

第（3）問要求考生說明村民自治的意義。實際上，這是橫向對比古代“鄉約制度”與現代“村民自治”的變化，題意就顯山露水了。首先通過中國古代鄉約制度、清末的地方自治及今天的基層村民自治歷史線索脈絡，加深對深化政治體制改革的理解。在理解的的基礎上，展開對村民自治的解釋。古今貫通，村民自治契合了當今深化政治體制改革的熱點，反映出黨和國家對農村穩定與發展問題的重視。依據材料，就得出答案：鄉村治理的創新，國家治理體系的健全；推動基層民主，促進社會主義政治文明；改革基層社會治理制度，適應社會主義建設的要求。

2.評述型歷史問題中的運用 評述型的一般要求是對歷史事件和人物的活動，進行歸納概述，再依據當時的具體條件，給予歷史評價。歷史理解指導歸納和概述，歷史解釋推出歷史評價。

三、“雙解”能力與核心素養密切相關

“雙解”是歷史學科核心素養的五項內容中的兩項，與其他三項密切相關。時空觀念和史料實證是“雙解”的基礎。根據時空順序對歷史上的各類事件進行“雙解”，才能盡快獲得相關的信息；史料實證是“雙解”的出發點和立足點；歷史價值觀是“雙解”的方向和最終結論。由此可見，“雙解”能力雖然是核心素養中最活躍的因素，但離開了核心素養中的其他內容，面對繁雜眾多的歷史問題，它就會無能為力了。