行為引導型教學法在初中數學課堂上的應用

馮越程

隨著我國教學模式的不斷創新和發展，傳統的以“老師主講，學生被動接受”的教學模式越來越不適應現在學生能力的培養和能力的提升。行為引導型教學法越來越被國內課堂所應用。對于初中數學，行為引導型教學法也同樣適用。通過初中數學課堂上的應用，可以更好的使學生之間進行互動，激發更多的創造積極性，從而培養實踐能力、動手能力。而對于老師而言，也改變了他們的教學固有模式，對已有的教學方法進行創新。

一、行為引導型教學法的定義

行為引導型教學法是以人為本，以學生為中心的教學理念，以培養學生能力為核心，將教條式的敘述變得生動，被動式的接受變得主動的方式。在這個過程中，教師從主導者變為引導著，引導學生在一定的學習環境中進行學習，提高學生學習的各個方面的能力。其中，行為引導教學法的方式有四種，分別為學生參與式欣慰引導法、課堂情景式行為引導法、師生互換角色式行為引導法和學生探究式行為引導法。通過這些方式，讓學生的思維能力進行發散，促使學習能力、專業能力、實踐能力的綜合提升［1］。

二、行為引導型教學法在初中課堂的應用

1.備課階段 在初中數學老師的備課階段，應從行為引導型教學方法入手，更多的將課堂交還給學生。備課時，根據講述知識內容，多設置思考性和開放性的問題，并且思考如何用自己的方式去更好的引導學生。備課過程中，以小組討論，或者是情景教學的方式來代替枯燥的、灌輸式的備課流程。教師想好教學過程中的任務步驟，提出任務是行為引導型教學法的七點，它能夠關系到最終呈現的教學成果。

2.上課階段 初中數學課堂上，首先，教師按照自身備課階段準備的開放性的問題讓學生進行小組討論。這個過程中，涉及到改變教師的以往的教學觀念，從而創設一個寬松和諧的課堂氛圍，是課堂的教學更加精彩。其次，當把課堂主導權交還給學生時，一定要更好的磨礪教學語言，理智和靈活地面對課堂上各種各樣的事件和問題。最后，在愉快輕松的討論中和情景模擬中使學生自己得出關于數學書中的結論，明白推導過程［2］。

3.課后階段 在完成課前備課和上課積極引導的階段后，課后也是一個不容忽視的環節。在行為引導型教學方法中，開放性的思維和討論必然會留下一些課上遺留下的問題。這時，課后教師的引導也是非常重要的。教師可以根據學生遺留問題進行二次啟發，讓學生能夠自己探究出做題思路錯誤的原因，又或是發散出新的解題思路。而且，在課后階段，教師也可以根據上課自由談論情況更好的進行作業布置，具體問題進行具體的解析，能夠使學生更加充滿興趣，而且可以讓學生更好的沉浸在自己的問題中，不僅培養學生的思維邏輯能力和創新能力，而且可以將這種學習方法運用到其他學科和生活中。

三、對比傳統教學方法的優勢

1.在課堂氛圍方面 在傳統的教學中，課堂氛圍是一種比較沉悶的方式，在45分鐘的時長中，慣用的方式是老師主講，一直在向學生進行一味的輸出，而對于學生的接受則沒有一個考量。但在行為引導型教學方法中，則將課堂變得生動活潑，充滿了創造積極的課堂氛圍，使學生更容易將自己融入到這種積極的學習氛圍中，從而適應這種社交性質與互動性質的學習，互動中學習更多的知識與創新實踐能力。

2.在師生角色方面 行為引導型教學方法轉變了傳統教學中的師生角色。將老師從“主導者”轉變為“引導者”，學生從“被動接受者”轉變為“主動參與者”。一定程度上激發了學生的學習興趣，有更多的精力和注意力投入到課堂中。師生的角色不在固定為傳統的形式，而是有更多的靈活性和個性化。教師轉換為學生的引導者，從他們的興趣和愛好入手，引導他們發散思維，增加創新能力，邏輯思維能力和專業實踐能力。

3.在培養能力方面 傳統教學方法培養的更多的是理論知識與能力，缺少對于學生綜合能力的培養，更多的是知識的灌輸和輸入，對于實踐運用缺少。而行為引導型教學方法則不同，它能夠以學生為本，在這個過程中，學生進行主導，自主參與學習的討論。對于錯誤出現的原因合作探究，以個性化的理解為前提，再輔之老師的講解補充，培養了學生各個方面的綜合能力。

四、行為引導型教學法的不足

雖然行為引導型教學法是我國課堂的創新模式，但我國針對行為引導型教學方法的實踐還不夠，這中間必然也會出現一些問題。如容易在初中數學課堂中出現采取單一的手段來教學。或者是會生搬硬套一些教學方法和模式。在這個過程中，出現了理論與現實的偏差，忽略了靈活的變化，也忽略了學生的真正需求和教學目標和教學任務的最終目的。而且也會在運用行為引導型教學方法的過程中出現對“關鍵能力”的理解不足，教師僅僅重視了學習方法方面的培養，而對于其他綜合能力的培養則比較忽視。

結語：行為引導型教學方法在一定程度上彌補了傳統教學方法的不足。能夠使初中數學的課堂變得更加充滿積極性和活躍的氣氛。但行為引導型教學方法在我國的實踐發展時間并沒有很長，而且在初中數學課堂中的應用更短。我們在了解運用它的同時，也要注意和認識到它的問題所在。其中對于教師而言，首先要做到的是不斷提升自己的自我專業素養，研究更多的新情況，有更多的新知識。其次，對于學生而言，邏輯思維能力和創新能力要努力提升和培養，在行為引導型教學方法下，做到各個方面的綜合提升。最后，對于傳統的教學方法與行為引導型教學方法也要有一個合理的關系處理。取其精華，去其糟粕，更好地將兩者的優點進行融合。