關于初中數學教學中對學生邏輯思維能力的培養

周遂錄

引言：初中的數學課程與小學的數學課程相比，更加抽象和難懂，如果在初中階段不注重對初中生的邏輯思維能力進行培養，那么孩子以后的學習過程，特別是對于數學課程的學習將會更加困難。因此，關于初中數學教學中如何對學生邏輯思維能力培養的方法就變得愈加重要了。

一、培養學生邏輯思維能力的意義

從初中生的身心發展規律來看，初中生的邏輯思維能力還具有很大的可塑性。如果處于這個階段學生的邏輯思維能力不能得到很好的發展和培養，勢必會對他們未來的學習造成一定負面影響。然而目前我國初中數學教學中大部分教師還是過于注重學生對于數學知識的培養，忽視邏輯思維能力的培養。盡管素質教育思想現在開始被各任課教師所認可，但真正落實到實際課堂教學的任課教師還是相對較少。為此尊重學生特點和學科規律，多層次創設培養邏輯思維能力的方法就變得十分重要。

二、初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的路徑思考

1.掌握初中生實際的邏輯思維規律 初中生正處于身體和心理發展的關鍵期，這種獨屬于初中生的特點也因此決定了初中生邏輯思維能力的極強可塑性，此時的初中學生思維能力發展很快，能迅速接受來自外界的新鮮事物。因此，數學老師在初中教學實踐中要根據學生的實際邏輯思維規律的特點因材施教，重視初中生的邏輯思維能力的培養。例如：在教授學生證明“三條邊相等的三角形是等邊三角形”的數學命題時，不能直接告訴學生這個命題的證明方法，而是要結合學生邏輯思維發展的實際情況，先引導學生先證明出等邊三角形是三個角全部相等的三角形，再由三個角相等推出三條邊相等，最后得出三條邊相等的三角形是等邊三角形。通過這種方法，可以引導學生逐步地進行邏輯推理，不斷地提升自己的邏輯思維能力［1］。

2.創新適宜初中生學習的教學模式 初中的學生思維能力發展較快，動手能力也逐漸增強，相比那種填鴨式教學方式，他們更喜歡那種探究式、發現式和實踐性較強的教學活動和教學方法。因此，初中的數學老師在課堂教學中不能要求學生死記硬背地機械記憶公式，而是要善于創新適宜初中生學習的教學模式，鼓勵學生積極探索發現和動手實踐，以此激發自己的邏輯思維能力。例如：在教授“圓錐體積的公式”時，千萬不可以直接告訴學生圓錐體積的公式就是V＝1／3底面積（S）*高（H），而是可以通過學生之前學習過的圓柱的體積進行引導，首先讓學生分別觀察和計算圓錐和圓柱的體積平面圖，最后得出圓錐的體積占圓柱體積的三分之一結論，根據以前所學的原柱體積公式V＝底面積（S）*（H）再進一步推出圓錐體積的公式就是V＝1／3底面積（S）*高（H）。

3.善于從現實中激發學生興趣思維 在以往的初中數學教學過程當中，課堂教學十分枯燥且單調，很多教學內容以記憶為主，同時輔以大量的重復性練習，使得學生逐漸對數學產生排斥和抵觸心理，不僅難以保證教學質量，更何談對學生邏輯思維能力的培養和啟發。因此，我們必須要善于在現實的課堂教學中激發學生的興趣思維，把課程內容與學生實際的生活經驗結合起來，激發學生的興趣思維，培養學生的邏輯思維能力。例如：在教授“求正方體的表面積公式”這道題時，老師可以先讓學生從家帶一個自己喜歡的正方體物件，在課堂上讓同學們仔細測量自己帶到課堂上物件的每一個面的面積，然后把測量到的六個面面積相加，得到正方體的總表面積。再讓學生用該物件的一個面的面積乘以6，然后比較這兩個結果。最后得出正方體表面積是它一個面的面積乘以6這個結論。

4.培養學生敢于提出質疑的思想觀念 數學教師在初中數學課堂中要善于為學生創設自主學習和獨立思考的空間，同時鼓勵和激發學生的質疑意識，不要局限于課本知識，確保課堂氛圍實現輕松、愉悅和民主的目標，只有確保學生的主體地位，學生才會在課堂上敢于提問，通過不斷的思考和累計，必要時對敢于提出質疑的學生給予鼓勵強化，學生的邏輯思維能力才會逐漸提高。例如：在教學過程中，教師可以拋出一些明知是錯誤的命題和結論，如：“圓的體積和圓的表面積相等”這樣的錯誤命題，看學生是否會予以質疑和反駁，并讓學生自己給出正確答案。通過這種方法使初中學生在數學課上通過質疑和反駁在鞏固已學知識的同時也提高自己的邏輯思維能力［2］。

5.從實戰演練中培養學生邏輯思維能力 如果說通過課堂教學中老師的正確引導是培養初中生邏輯思維能力的前提，那么，實戰演練就是培養和提高學生的邏輯思維能力的重要保障，特別對于數學這種學科來說更為明顯。例如：在《用列舉法求概率》一課的教學過程中，教師可以根據教學目的和教學方法，在內容中滲透邏輯思維能力的培養。教師可以使用設置教學問題的方式引導學生進行思考，“假設一個布袋里有兩個白球，取出一個球，會有幾種結果？如果一次取出兩個球，會有幾種結果？”通過設置教學問題，引導學生進行自主思考，使學生在思考的過程中鍛煉數學思維方式，進行實戰演練，最后達到培養數學邏輯思維的目的。

結論：綜上所述，初中學生的邏輯思維能力的提高有賴于教師在教學過程中的正確引導，以上方法有利于在初中數學教學過程中培養學生的邏輯思維能力，只要各學科老師在實施教學時注重教授學生知識的同時也注重學生能力的培養，那么就一定可以落實素質教育，最終促進學生全面發展。