淺談初中生物探究性實驗教學

◎ 呂春科

新課改注重“以生為本”的教育原則，要求教師采取的一切教學手段要面向全體學生，注重學生的整體發展，落實終身教育目標，在這一教育改革背景下，探究性學習方法應運而生。初中生物教師要轉變教育觀念，將探究性教學方法應用到課堂教學中，進一步夯實學生的生物實驗基本功，培養初中生科學、認真、嚴謹的實驗態度與縝密的邏輯思維，提高初中生物教學質量。

一、演示實驗，調動探究熱情

演示實驗是生物教學的傳統方法之一，但是它也有很多可取之處，教師要把握演示實驗的機會適當設置疑問，調動初中生的探究熱情與求知欲望。初中生物學習的難點就是概念、原理或規律等理論知識的記憶與理解，筆者在教學中借助演示實驗的動態性與直觀性特征，降低了理論學習的難度。例如，讓學生自己采集蚯蚓、鼠婦等實驗材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環境；讓他們把實驗后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛生命的真諦；讓他們每兩人為一組，準備用于“觀察小魚尾鰭內血液流動”的實驗材料，全班20 多個小組，他們會帶來不同品種的小魚，探究哪種小魚的實驗效果最好；課外分小組收集材料，他們從中學會了如何與他人溝通。最后是組織問題，在這里教師是總指揮，一定要把好安全關和加強對學生的引導。

二、合理設疑，激發學習興趣

探究性實驗學習的核心就是學生全過程參與，培養學生發現問題、思考問題與解決問題的能力，并在探究時感受學習的快樂與成就感。在初中生物教學中安排探究性實驗，要求學生明確實驗的目的、內容、方法與步驟，將課上討論與課下操作相結合，鼓勵學生大膽地探索與創新。如在“觀察種子的結構”的實驗中，教師安排學生去觀察菜豆種子的結構，觀察完還要檢查學生觀察的效果。雖然教師在課堂上布置了一定的學習任務，但是還是無法檢查每個學生是否完成了任務。如果我們換一種方式，讓學生拿出一張紙，將種子的各部分結構按照從外到里的順序擺在紙上，并寫出結構名稱。這樣教師在指導學生實驗的時候，就很容易檢查每個學生實驗任務的完成情況，避免學生應付實驗。此外，任務要化零為整，不要太碎，如果任務太多，教師可以提前設計成實驗報告單，不然很難組織實驗教學。總之，通過指導學生親自動手實踐、討論，創設情境，可以充分調動學生進行生物實驗的積極性。

三、精巧設計，規范操作步驟

設計合理的實驗步驟與實驗流程是保證實驗順利進行的前提，也有利于學生理清學習思路，獲得實驗成功。這樣既能保證實驗結果的精準性，也能保證實驗過程的安全性。尤其對于一些復雜實驗或者需要使用危險物品的實驗，必須規范學生的行為，避免發生意外。例如，在“綠葉在光下制作淀粉”的實驗中，需要使用的實驗工具非常多，且涉及明火，所以要求每個學生將實驗步驟落實到紙上并由教師檢查，避免操作中因使用工具不當或者操作步驟錯誤而導致實驗失敗。再如，學習“觀察種子的結構”時，需要學生利用解剖刀分解非常小的種子，只有學生掌握操作要點，謹慎分解，才能避免意外，順利完成實驗任務。

四、實驗教學生活化，培養各種能力

知識來源于生活，最終也必將為生活服務。為了達到初中生物實驗課堂的高效性，教師可充分挖掘生活中的教學素材，拉近生物知識與學生實際生活之間的距離，引導學生用所學知識解釋生活中的一些生物現象，更好地為生活服務。例如：在“種子的萌發”教學中，教師可提前為學生分發各類種子，并讓其進行播種，引導學生對種子的破土、發芽、生長等狀態進行觀察，培養學生的觀察能力、動手能力及自主探究能力，并在實踐活動中形成理論，最后在實驗學習中驗證自己的猜想與觀點，加深其對生物知識的理解與掌握。

五、開展課外實驗活動，激活科學實驗精神

課外生物實驗教學是對學生生物課堂學習的一次拓展，也是對初中學生進行生物思想、生物理念、生物科學的一次教育活動，更是生物實驗教學的延伸與創新。例如，學習了初中生物第四章“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”之后，在學生中成立以當地蔬菜為主體的大棚生物生長調查小組，成立以科技為主體的、針對壽光蔬菜博覽會蔬菜精品的調查研究小組，組織初中學生廣泛開展調查與研究工作，并結合環保、生物多樣性、種植結構的調整和農民創收，進行課外生物實驗調查活動。通過課外活動小組的開展，推進生物實驗教學，推動生物學科教學改革，實現對初中學生生物能力的教育與培養。

總之，在開展生物實驗探究性學習的過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，從而弘揚個性和力求創新。讓學生在提高生物成績的同時，掌握正確的學習方法，這對他們的未來成長非常有益。教師只有不斷探索，以創新的思路，新的教學實踐，才能使這一研究繼續深化、拓展。