“導學互動”教學模式在高中數學教學中的有效應用

傅明閏

引言：在高中數學教學中，由于數學知識具有抽象性的特點，學生在學習過程中容易出現困難，因此教師需要多和學生進行互動和交流，對學生進行全方位了解，對自身的技能進行不斷完善，對教學方法進行優化調整，進而有效提升教學質量和水平。而導學互動教學模式恰好可以滿足上述這些需求，本文針對“導學互動”教學模式在高中數學教學中的有效應用進行深入分析。

一、對自學導綱進行合理設置，培養學生認知素養

在以往的高中數學教學中，數學知識具有固有的特點，以至于教師經常利用灌輸式和填鴨式的教學模式對學生進行知識的講解［1］。但是，在新課改背景下，對高中數學課堂焦旭也提出了新的要求，要求師生和生生之間進行良好有效的互動和交流，提升學生的自主學習能力，對教學模式進行優化，提升課堂趣味程度，調動學生的學習興趣。在這樣的情況下，出現了較多的新型教學模式，導學互動就是其中一種。教師在應用導學互動時，需要把導入新課的環節作為首要位置，結合要講解的課題作為中心，對教學內容進行科學合理的安排，營造良好的情境，利用多種形式的導入方法，例如問題導入、謎語導入、故事導入等等。通過對自學導綱的合理設置，培養學生的認知能力。

例如，在講解“直線、圓的位置關系”時，教師可以結合節課的內容，對學生的學習目標進行明確，指引學生思考直線與圓的位置種類，并利用圖片導入的形式，巧妙的對本節課要講解的內容及西寧導入。教師需要指引學生以小組為單位，對問題進行思考和討論，進而使學生對該章節的知識點進行準確理解，使學生可以把知識點準確的應用到實際中，提升學生的認知素養。

二、有效指引學生進行互動，促進師生之間的情感

在高中數學教學中，教師在對新知識進行初步了解以后，教師可以結合學生的自學能力，對不同類型的學案進行制作，并提前傳達給學生，鼓勵學生進行自主學習［2］。在實際教學中，教師可以靈活運用多媒體教學，來進行輔助講解，對重點知識和難點知識進行演示，并結合學生掌握學案的實際情況，有針對性的組織學生進行教學活動，進而加深學生對知識點的理解與記憶，使學生可以做到活學活用。在教師的有效指引下，學生不僅可以加深對知識點額學習和指引，還可以促進師生之間的情感。

例如，在講解“三角函數的圖象與性質”時，教師可以為學生創建一個良好的情境，把正弦函數、余弦函數圖像、正切函數圖像展示給學生們，進而集中學生的注意力，使學生可以在短時間內進入到新課的學習中，指引學生對函數圖像有一個全面的了解，使學生可以直觀形象進行記憶。并且，教師需要從不同的角度出發，指引學生對這三個函數的性質進行了解，組織學生以小組為單位，進行討論和交流，解決學習過程中存在的問題，對函數性質進行準確掌握。在該過程中，教師需要做好引導者、協作者等角色，在適當的時候點撥學生，指引學生對函數知識進行總結和歸納。

三、通過問題情境教學法，對學生進行導學互動

在高中數學教學中，教師想要有效對學生進行導學互動，需要結合教學內容，靈活運用問題情境教學法，引導學生進行學習和思考［3］。在講解一節新課時，教師需要做好導入環節，對學生進行合理情境的導入，并布置合適的問題情境，調動學生的好奇心理與求知欲望，進而有效吸引學生的注意力，使學生可以全身心的投入到問題情境中，和教師進行有效互動，更好的進行數學知識學習。在教學過程中，教師經常運用的一種教學模式就是提問，并且也是和學生進行互動的主要模式。在提問過程中，教師不能盲目的提問學生，需要抓緊提問的技巧與時機，進而有效促進學生的互動和交流。

例如，在講解“圖形的平移”時，教師可以對教室中的物體進行充分利用，例如滑動黑板、椅子、窗戶等等，指引學生滑動黑板，開關教室窗戶，移動椅子等等。這時學生會產生強烈的好奇心理，為什么要做這些動作，進而有效集中學生的注意力，調動學生的求知欲望與好奇心理。接下來，教師可以提問學生：在剛才做的這些運動中，屬于什么運動變化情況？并組織學生以小組的形式進行思考和討論。在討論過程中，學生可以對本節課要講解的內容進行初步了解。在該教學情境中，不僅順利的入到了新課，并且還有效促進了師生之間的互動和生生之間的互動，并且還可以為后續的課堂教學奠定堅實基礎。

結語：總而言之，在新課改背景下，在高中數學教學中，應用導學互動教學模式是非常重要的，不僅有助于促進師生之間的互動，還有助于學生全面發展。因此，在實際教學中，教師需要對班級學生進行動態了解，以便于對教學方案進行及時優化和調整，對教學內容進行合理安排，多和學生進行一些交流與互動，并且還需要促進生生之間的交流與互動，指引學生積極主動的參加教學活動。只有這樣，才可以有效使學生扎實掌握基礎的同時，提升綜合能力和素養，進而為學生以后的數學學習和發展奠定堅實基礎。