淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用

韓亮

我國的教育體制不斷在改革，高中的教育也更加注重學生的感受，以期激發學生的學習興趣。教學體制的改革要求，教師要在充分了解學生的情況下，構建合理的教學模式。在這樣的教育環境下，問題引領式教學模式被老師普遍接受和采用，在充分了解學生的學習基礎和學習情況的基礎上，根據學生的特點創設情境，提出相應問題，讓學生帶著問題學習，能夠幫助學生快速理解和掌握相關知識，并實現知識遷移。面對目前高中生問題引領式教學出現的問題，進一步分析在高中政治教學課堂中如何實現并具體運用問題引領式教學模式。

一、目前我國高中政治問題引領式教學中存在的問題

為學生答疑解惑是教師的天職，學生心中的疑惑是學習的開始，也是激發其學習興趣、調動學生學習新知識的積極性。在課改的背景下，高中政治的教學強調老師與學生之間的互動，問題引領式教學是在課堂上進行提問，這是一種師生互動的有效途徑，也是幫助學生獲取知識的重要手段。但是，在現階段的政治教學中，課堂提問存在很多問題。

第一，教師在教學過程中頻繁提問，由之前的全程灌輸變為現在的全程提問，在高中政治課程改革中可以看到，有些課堂公開課氣氛活躍，在教學過程中，一個個知識點變成了一個個問題，教師在課堂中大量提問學生，學生積極回答問題，從表面上看，整堂課生動活潑，課堂效果非常好。心理學研究發現，個體接受和解決問題的能力是有限的，但是一旦超過這個限度，學生接受信息的能力會大打折扣，思考問題的能力下降。教師過多提問學生，會導致學生思維混亂，只能被老師牽著鼻子走，沒有空間思考問題，喪失其主動性。所以，教師要根據課堂需要預設問題，千萬不要只為了活躍氣氛大量填充不必要的問題。

第二，教師一味關注自己的問題，忽視了學生自身的問題。教師在課堂教學中圍繞教學內容提出問題，以設疑的形式進行師生互動。問題式引領教學模式是在強調問題預設，以問題推動課堂進程，但是，問題提問不只是老師，還包括學生。課堂提問是由教師提問和學生提問一起組成的。然后，在實際教學過程中，教師對于預設問題過分關注，忽視了學生問題，有時還會由于課堂時長的限制，對于學生無法及時回答的問題，教師為了課堂進度，往往變成了自問自答。這樣，反而限制了學生的思維能力，也不利于提高課堂效率。

第三，課堂提問的問題形式單一，內容過時。高中政治課中需要學生記憶的內容很多，所以，教師在預設問題時，主要以測驗學生的記憶為主，對于一些探究型、討論型問題的預設很好。但是，記憶性的問題學生往往不用多加思考，教科書中已經有了標準的答案，這種問題的假設沒有價值，無法激活學生的思維，反而讓學生去書中尋找答案，局限了學生的思考能力，不利于學生創新意識的培養。問題情景預設不只有教師提問這一種形式，教師還可以利用豐富的材料、熱點問題、視頻和音樂來創立問題情境，將問題展示給學生，更好的幫助學生理解。教師一味的提問學生，會導致緊張的學習氛圍，學生精神無法放松，不利于學生接受知識。

二、問題引領式在高中政治教學中的具體運用

1.合理創設問題情境 創設問題不是簡單的讓教師根據教材內容找出問題帶到課堂中即可，教師創設問題要依據高中政治的教學目標和學生學情，合理的創設問題，讓學生進入情境中自主的發現問題、解決問題。例如，在學習《價值規律的作用和表現形式》這一內容時，教師可以圍繞“買蔬菜”構建問題情境，在這其中，要求學生記錄各種蔬菜價格，讓同學們設想：如果自己要去賣蔬菜，怎樣才能增加收入？為什么同一樣的蔬菜在不同時間的價格不一樣？學生根據自身的實踐調查結果結合本章內容回答問題，相信經過這一過程學生對于教學內容的理解會更加深刻。

2.通過探究解決問題 教師在講解課文內容之前，要通過問題引發學生思考，這節課要講的是什么內容，引導學生關注教學內容，讓他們去探究問題，并大膽的發表自己的觀點，允許學生產生分歧，對于產生分歧的問題，可以引導學生進一步討論，這樣可以很好的拓展學生思維，給學生創造良好的政治學習環境。同時，通過對分歧觀點的討論，可以讓學生意識到自身思考問題片面等問題，發現自己的不足，并在之后的學習過程中不斷加以改正。

3.采用多樣化的教學方法 教師在運用問題引領式教學方法進行教學時，要綜合運用其他教學方法，例如案例教學法，教師可以在實際案例中提出問題，啟發學生思考，讓學生對于問題的認識有所升華，對問題的由感性認識上升為理論認識。同時，案例教學也可以讓學生將理論和實踐聯系起來，能夠幫助學生在生活中運用理論知識解決問題。其次也可以結合視頻教學法，先讓學生明確問題，帶著問題觀看段視頻，經過思考，讓學生在生動的視頻中尋找答案，可以有效增強學習的趣味性，提高課堂效率。