語文核心素養融入高中群文閱讀的策略

陳國民

一、“語言建構”策略

語言建構與應用是指學生在豐富的語言實踐中，通過積極的積累和整合，逐步掌握漢語的特點和應用規律，形成個體的語言體驗，并正確有效地運用漢語在特定的語言情境中進行交際。

1.提倡高中語文閱讀的目的是使學生在有限的時間內有效地閱讀，從文化的角度提高閱讀能力。群文閱讀可以讓學生積累和掌握大量的知識和文化。快速閱讀不僅是對快速閱讀的追求，也是一種創造性理解的過程。

2.在閱讀過程中，學生有必要對搜索的相關有效點進行推敲和辨析，思考書面語言運用的技巧和特點，掌握規則，從而形成自己的經驗。

3.及時模仿和運用知識點，進行閱讀的目的是提高學生的閱讀能力。核心素質的“語言建設”是對學生語言文字運用能力的要求。在閱讀過程中，學生可以對語言知識點進行分類，總結一些規則，然后及時模仿運用，鞏固和轉移知識和能力。

二、“思維提升”策略

思維發展與提高是指學生在語文學習過程中，所獲得的思維能力的發展和思維質量的提高。群文閱讀注重討論和研究小組寫作中的一類問題，有利于學生知識的拓展和思維能力的發展和提高。

1.自主閱讀是以學生在閱讀教學中積極建構為特征的高質量的有效閱讀。自主閱讀教學突出學生在閱讀中的主導地位，充分尊重學生的個性化閱讀、體驗性閱讀和創新性閱讀。自主群文閱讀是將學生的閱讀需求轉化為清晰可行的目標，激發學生內在的閱讀動機和濃厚的閱讀興趣，鼓勵學生選擇自己喜歡的、合適的思維方式和學習策略。

2.群文閱讀教學離不開小組合作探究活動。這個活動需要教師給學生創造一定的情況下，由學生自主進行的，開放的和實踐學習活動，通過學習小組獨立發現并解決問題，是知識技能、情感態度，尤其是探索精神和實踐能力發展的學習方法和學習過程。

3.精細化群文閱讀與其他閱讀的區別在于，學生在閱讀一組文章時總是能保持新鮮感，尤其是在橫向或縱向結構的比較閱讀中，學生會不斷出現質疑和發現問題。分組橫向比較閱讀，根據不同作家的不同作品，比較片段及整體，從語言表達、寫作技巧、主題等方面進行比較。通過比較，總結作品的共性和個性，并探討了產生不同效果的主要原因。

三、“審美鑒賞”策略

審美創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表達和創造美的能力和素質。在小組讀，學生通過閱讀欣賞優秀作品，品味語言藝術，經驗豐富的情感，激發審美想象，感覺思想的魅力，理解生命的哲學，并逐漸學會使用口頭和書面語言表達美和創造美，形成一個有意識的審美意識和審美能力。

1.老師和學生都喜歡經典的文章 群文閱讀過程中，首先要使學生善于發現美，培養學生欣賞美的能力。這需要老師的指導和幫助。因此，教師可以從一組文章中選擇經典的美國文章，帶學生一起學習和欣賞。當我們讀到郁達夫的《江南冬景》時，作者在文中描繪了五幅美麗的圖畫。風景的描寫、語言的表達和情感的表達都有其自身的特點。教師和學生可以試著一起欣賞優美的散文，然后，可以引導學生欣賞其他優美的散文風景。

2.著名藝術家的視聽解說 有時群文閱讀活動可以帶學生聽一段著名的朗誦，感受聲音和情感的魅力，有時可以看視頻，在欣賞情感的畫面時可以聽大師的點評和詮釋，等等。通過這些直觀的感官，學生可以感受文本的細膩，溫度，作者的情感，探索這篇文章的價值和魅力，進而發展自己的審美感知能力。

3.活動展示、閱讀和學習 在群文閱讀活動中，教師可以組織學生舉辦一系列的比賽，以測試學生的閱讀體驗和收獲。如：閱讀體驗交流會，試著以“茶話會”的形式，讓同學們聚在一起，交流閱讀體驗，交流自己的閱讀方法，和我們一起分享閱讀理解，在這個過程中碰撞火花，共同進步。

四、“文化傳承”策略

語言是文化的載體，是文化的重要組成部分。學習語言的過程也是獲得文化的過程。通過語言學習實現文化傳承和理解，是語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成和發展的重要標志。

1.推出主題文化講堂 中國有許多優秀的傳統文化。在群文閱讀中，教師可以根據不同的體裁、主題或內容閱讀一組材料，然后以“文化講堂”的形式分享你的閱讀體驗。教師可以試著讓學生談談“別離”一詞的特點以及表達不同的別離感受。

2.為經典詮釋搭建一個大舞臺 中國傳統文化包括很多內容：古文、古詩、民族音樂、戲劇、曲藝、國畫、書法等等。這些都有非常豐富的情節和內涵。學生可以在群文閱讀的過程中積累收獲。他們可以編寫劇本，選擇角色，以小組合作或班級組織的形式詮釋情節，體驗傳統文化所蘊含的民族精神。

3.課堂遷移寫作實踐 學生對傳統文化的研究，以及群文閱讀活動會有很多感受和思考，教師可以及時指導學生寫作，把自己理解單詞的形式整理出來，可以是幾句話，一段文字，一個小的文章，也可以是一個長期的隨訪。通過寫作活動，讓學生充分認識到傳承經典文化的重要性和積極意義，主動承擔起傳承文化的任務。