翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用策略研究

黃天宇

翻轉課堂是將信息技術作為依托的一種新型的教學模式，能夠讓學生在課前通過視頻資料學習課程內容，提升課堂教學的效率。教師在此過程中充當了引導者的角色，保證課堂教學的有序開展，使得翻轉課堂能夠在語文教學活動中發揮更加重要的作用。學校還需要經常組織教師加強閱讀理念的研究、學習，使得教師可以接受以及了解教學的成果，有效推動閱讀教學的深入發展。

一、翻轉課堂教學模式特征

1.靈活性 翻轉課堂教學模式顯著特征就是靈活性，簡言之，就是學生和教師之間進行角色的轉換，學生講解教學內容，教師給予適當的指導以及補充。相較于初中語文閱讀教學而言，靈活性不僅是一種優勢的集中體現，同時也可以充分提升閱讀教學高效性。

2.互動性 翻轉課堂的關鍵在于凸顯以生為本的理念，使得學生能夠演變為學習的主人。翻轉課堂教學模式能夠使得教師走下神壇，成為學生學習的引導者和推動者。學生可以參與到學習與任務當中，將權利完全歸還給學生，使得學生有充足的時間進行思考、提問與探究，并且可以按照自身既定的節奏，深入開展自主學習，逐漸演變為學習主人。

二、初中語文閱讀教學中翻轉課堂的應用意義

1.凸顯學生主體地位 在翻轉課堂模式下，教師要根據教學內容與任務，在課前制作形式多樣的微視頻，方便學生在課堂學習中可以觀看視頻資料完成學習任務，學生在這個過程中處于主體地位，不僅要主動觀看視頻資料，同時也要開展自主探究活動，從而凸顯了學生的教學主體地位。

2.提升自主學習能力 翻轉課堂模式注重學生的自主學習，教師在這種模式下充當了引導者的角色。學生課前觀看視頻，要從中發現問題。因此，翻轉課堂模式對于培養學生發現、分析與解決問題的能力有一定的推動作用，這對于學生形成自主探究能力，提升語文素養都有著極為重要的影響。

三、翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用策略

1.教師加強引導 在語文閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式的目的是為了充分發揮翻轉課堂對于語文閱讀教學的推動作用，教師引導在其中也發揮了重要的作用。學生在講解閱讀教學內容的時候，教師要認真的旁聽，對于學生講解錯誤或者是不足的地方需要給予總結，并且在學生講述完成以后，給予補充與總結。這就可以充分確保閱讀教學內容更加的系統、全面，其次，教師在學生講解內容之前，對于學生的授課形式、方法要做必要的培訓，使得學生可以更好的表述問題，教師引導工作的核心在于密切關注教學變化以及進展，積極的選擇教學過程中存在的各種問題，最大限度的提升翻轉課堂教學作用。

2.教學資源整合 翻轉課堂要求教師對課文內容進行有效整合，這樣不僅能夠實現課堂教學的高效性，同時也能夠提升學生閱讀量，拓展學生的知識面。為了使得學生可以深入的理解古代科舉制度的毒害性，教師可以將《孔乙己》與《范進中舉》兩篇課文放在一塊講，其中《范進中舉》描述了范進中了舉人以后喜極而瘋的形象，鞭笞了古代科舉制度對于人性的摧殘；《孔乙己》則描述了一個沒有獲得秀才身份，但是依然不愿意脫掉象征讀書人身份的長衫，這正是古代讀書人的悲慘命運的真實寫照。

3.優化課堂設計 翻轉課堂的優勢在于在課前預習的前提下，可以保證課堂知識內化作用最大化。這個環節被看做是判定翻轉課堂是否成功的關鍵。在組織學生觀看《記承天寺夜游》這篇文章的微視頻以后，教師可以在課堂教學中以“我與蘇軾的對白”為主題的班級活動。學生在主題活動中暢所欲言，集中展示自己對于課文的理解。在這種活動當中，學生能夠從微視頻當中獲得啟發，從模仿誦讀，一直到對文本內容的充分理解，再到對于主旨的準確把握，學生的閱讀技巧得到了顯著的提升，實現預期的效果。

4.營造教學情境 翻轉課堂的重點在于提升學生個性化學習以及師生之間的互動聯系。例如《三峽》這篇文章，主要描繪了三峽的壯麗景觀，抒發了作者的愛國之情，同時也體現出了作者對于漁民生活的悲憫。如果教師依然采用傳統教學方法，逐詞逐句對文章內容進行翻譯，學生很難感受文中所蘊含的那種動人心魄的情感波動。翻轉課堂則能夠利用音頻與視頻手段，通過視聽影像的形式，將三峽的波瀾壯闊呈現到學生的面前，更加有助于學生理解文章內容，品讀文章情感，從而引發共鳴。

結語：綜上所述，教師在語文閱讀教學過程中需要整合教學資源，充分利用碎片化閱讀，理清教學聯系點以及知識點，合理設置教學情境。學生在閱讀的時候也需要認真理解教材當中的生僻字詞，加以整理。除此之外，在語文閱讀教學的時候，教師也要注重課堂趣味性，通過多媒體工具有效激發學生語文學習的積極性，課堂可以借助動畫、音樂等方式，注重對學生學習能力的培養。