問題教學法在初中數學教學中的應用分析

譚龍春

數學是初中階段的重要學科，該課程具有抽象性、系統性及邏輯性的特征，這對仍舊以形象思維為主的初中生而言常帶來巨大的學習難度。為了有效激發學生數學學習興趣，促進學生抽象思維的形成與發展，在具體的數學課堂教學中，教師可以采取問題教學法，借助問題來引導學生積極參與課堂學習，提高課堂教學效果及學生數學綜合素養。

一、問題教學法的概念

問題教學法實質上是以提問、析問與解問為線索，并將這一線索貫穿到整個教學過程的一種現代化教學方式。教師在課堂上提出問題，讓學生帶著問題自學、分析、討論，再由教師根據討論的情況給學生有針對性地講解，引導學生解決問題。這樣的教學方式與傳統的“滿堂灌”的教學方式不同，它鍛煉了學生的認知能力、思維能力與解決問題的能力。

但是需要注意的是，問題教學法尋求的是“學生主動”與“教師主導”兩方面的相對平衡。這就要求教師在教學之前，精心地設計教學活動，進而調動學生學習的積極性，引導學生思考、探究，將課堂還給學生。此外，教師也要發揮自身的課堂主導作用，適當引導并調控課堂，以合作者的身份參與課堂教學。教師在設計問題時，要把握問題的多樣性與障礙性，設置出難易適中的問題。

二、問題教學法在初中數學教學中的應用策略

1.回歸生活問題，吸引學生注意 在初中數學教學中，課堂導入教學一直困擾著教師。教師在教學中經常思考怎樣可以讓學生集中注意力，快速適應新課的學習。對此，在具體的課堂教學中，教師就可以考慮應用問題教學法進行導入?？紤]到初中數學中的很多知識點同實際生活聯系緊密，在提問的設計上，教師還可以利用一些貼近學生日常生活的問題，以引起學生的好奇心，讓學生將注意力集中到接下來的新課學習中。

以教學“圓”這一內容為例，在單元導入的教學中，教師就可利用問題教學法，通過提出一些貼近生活的問題來引入單元內容。如可提出如下問題：同學們，你們有沒有注意到，生活中的車輛輪胎都是圓形的，你知道為什么要做成這一形狀嗎？在課外輔導班中，很多繪畫教師在教學基礎圖形繪畫時都是從畫圓著手，你知道為什么嗎？在提出這樣的問題后，學生紛紛進行思考與討論，并給出了各種各樣的答案。對此，教師可對學生的回答進行總結，并且用這樣的話語進行導入：同學們說的都有道理，但如果學習完這一單元，你會獲得新的認識！通過這樣的話語導入，可讓學生對新課知識產生強烈好奇心。

2.創設問題情境，激發學生興趣 情境創設是近年來數學教師在教學時，經常運用的一種教學方式。它要求教師在設計提問環節時，先了解學生的性格特點及興趣愛好，并從學生的生活實際出發，嘗試著將課堂教學內容與問題融入學生熟悉的情境中，這樣能給學生一種身臨其境的感覺，調動學生的學習積極性。此外，教師在給學生描述教學情境時也要注意觀察學生的課堂反應，抓住提出問題的時機，將設計好的問題在具體情境中表現出來，讓學生在思考問題的過程中學習到數學知識。

以教學“正多邊形的概念”這一內容為例，在教學時，筆者結合了學生的生活實際，以常見的裝修問題為切入點創設了一個問題情境：“假設你家剛買了新房子，你的爸爸將選地板瓷磚的任務交給了你。但是你應該選什么樣的瓷磚才能將房間裝修得更漂亮呢？選什么形狀的瓷磚更好？”學生聽完問題后，學習的積極性都被調動起來了，課堂也變得活躍起來?？梢?，在適宜的教學情境下，課堂提問會變得生動、有趣，且能夠讓學生主動地參與課堂。

3.把握問題層次，深化學生思維 教師在課堂提問時要盡可能地按照由易到難、由淺到深的客觀規律，循序漸進地引導學生思考并解決問題。這個過程中，教師要把握好問題的層次，并以學生的數學知識結構作為基礎。從基礎的知識回憶提問入手，讓學生掌握基礎的數學知識。在此之后可以提問一些有難度的問題，讓學生理解數學知識的內在含義。最后，可以設計一些難度較大的實際問題，引導學生運用已有的數學知識和思維去解決，逐漸提高學生分析問題與解決問題的能力。

以教學“二元一次方程”這部分內容為例，首先，筆者給學生設計了一些簡單的問題，比如，“闡述二元一次方程的概念”“判斷哪些方程是二元一次方程”“二元一次方程的特點”等。其次，在學生對二元一次方程有了簡單的了解之后，筆者加大了問題的難度，設置了諸如“已知3x2m+5-4y2n-1＝7是二元一次方程，那么m＝？n＝？”這樣的問題。最后，筆者又在上一問題的基礎上，讓學生判斷下面方程的解法是否正確。（x-2）x＝3x將兩邊方程同時除以x，得x-2＝3，所以x＝5。就這道題來說，若學生不細心，那么就會掉入教師設置的問題陷阱中，但是一些細心的學生就會發現其中的問題。待學生發現方程還有一個根是x＝0之后，筆者繼續追問：“用什么樣的方法解這個方程更加簡便呢？”學生思考后也慢慢得總結出解決這類問題的方法。通過提出由簡單到復雜的問題讓學生思考，學生對二元一次方程的內容理解得會更加深刻。

三、結語

問題教學法是大部分教師常用的一種教學法，教師在運用問題教學法時還需要不斷總結，這樣才能總結出更有效的問題教學法，實現學生思維能力的提高。