高中語文個性化閱讀教學的實施策略

尹琳

在高中語文的教學過程中，教師要結合學生的個性化需求，合理的進行課程準備及閱讀指導，以學生為中心，積極倡導個性化閱讀，增加學生文學知識的積累，提高學生對于閱讀的主動性，讓學生在閱讀中提升思維能力和創新能力，本文對高中語文個性化閱讀教學進行研究，旨在提高學生的閱讀能力，幫助學生朝著多元化的方向發展，為國家培養高素質的綜合性人才。

一、高中語文個性化閱讀教學現狀

新課改中提出以培養學生的能力為主要目標和方向，通過語文教學提升學生的核心素養，為國家培養優秀人才。在教學過程中依然存在教學觀念落后，跟不上時代的步伐，導致部分課堂上仍然以傳統教學模式進行灌輸式教學，降低了學生對于語文的學習興趣。在閱讀教學上以枯燥的文字簡單陳述的方式進行授課，忽視了學生的注意力，影響了學生的主觀能動性和主體地位，對學生的核心素養提升起到了阻礙作用，當前的語文個性化閱讀教學存在很多欠缺，具體如下：

1.教材內容存在局限性，學生的興趣無法提升 我國的教材大多是基于國家統一定制發放的，教材不能做到實時更新，導致很多內容過于陳舊，同時教材的內容比較傳統和單一，局限了學生的思維發展，學生的個性化需求無法在課本中實現。教師單純的通過授課、做題、評分、講解分析、再做題等循環往復，缺少新鮮感，使學生對語文閱讀充滿厭倦，無法提升學習興趣，使學生的學習熱情大打折扣。

2.忽視學生的主體地位 高中階段的學生自我意識較強，對事物的愛憎分明尤為明顯，同時存在很強的叛逆心理，如果教師一直以高高在上強硬的姿態進行教學，學生只是被動機械的聽課，將會引起學生的逆反心理，使得語文教學質量下降，語文閱讀教學效率得不到有效提升。

3.以分數決定一切 大多數的教學成果依然以分數為基準，對學生的評價完全取決于學生成績的高低，忽視了學生在閱讀、做題、文字理解上的技能提升，每位學生都有自身的特點，教師要結合學生的性格特點、課堂表現、考試成績等等進行綜合性評價，為學生提供量身定制的個性化評價，才能更好的增強學生的自信心，為學生的學習方向提供指南。

二、高中語文個性化閱讀教學的實施策略

考慮到在個性化閱讀教學中存在很多的不足，因此，教師要以個性化閱讀作為教學的重中之重，開發針對個性化閱讀的教學方法，從而促進學生個性化閱讀能力的提升，針對個性化閱讀教學的實施策略可以從以下幾點著手進行：

1.設置個性化的閱讀目標 任何事情有目標才能有方向，在個性化閱讀教學上也是如此，只有設置了合理的個性化閱讀目標，才能使學生明確方向，更好的將閱讀實現最大化提升，在目標的設置上可以由教師提出或者由學生根據自身的情況制定，由于教師更能將個性化閱讀與教材內容及進度相結合，因此，由教師進行目標設定，更能與日常語文學習密切關聯，使閱讀更加準確和具體。教師在制定目標時要結合學生的當前狀況，將學生進行等級劃分，根據劃分情況制定不同的閱讀目標，學生可以結合自身的情況找準合適的目標，學生自己的選擇更能調動閱讀的主動性，尊重了學生的個性化發展，增強了學生對于閱讀的自信。在目標的選擇上教師要針對迷茫、無法做出明確選擇的學生進行指導，使學生都能參與到個性化閱讀中來，促使學生閱讀能力穩步提升。例如：對小說《紅樓夢》的個性化閱讀目標進行制定時，針對閱讀能力強的學生，設置為了解人物關聯體系，作者寫作手法、小說闡述結構及人物塑造類型。針對閱讀能力中等的學生，設置為熟悉寫作背景、人物關系、小說敘事內容。通過個性化目標，幫助學生更好的完成閱讀。

2.巧妙的提出問題 學生的思維本就是跳躍的、不拘一格的，在學生閱讀的過程中，由于學生閱讀能力不同，對于閱讀的理解和分析存在很多的不同，教師針對閱讀提出問題時，由于學生對于閱讀存在個性化看法，所以學生給出的答案不盡相同，閱讀的題目本就不止局限于單一的答案，教師不能單純的以一種答案為導向進行學生的答案評定。因此，教師在設置閱讀問題上，應該本著開放性、發散性原則，鼓勵學生從不同視角提出自己的見解，讓閱讀真正實現個性化。

3.個性化評價 評價是對學生的學習情況和知識掌握的有效方式，通過這樣的方式使教師知曉學生當前的情況及教學效果，學生的情況普遍存在差異，在閱讀教學上單純的以主觀意識進行評價，忽略了學生的個性化存在，影響評價對教學的有效性。因此，教師要將課堂評價、學生互評、自己評價、教師點評等形式相結合，確保從多角度、多維度進行學生評價，從而更好的為學生的學習提供指導幫助，促進學生的個性化發展，提升學生的文學素養。

綜上所述，個性化閱讀是高中語文科目的重要部分，教師要摒棄傳統教學模式，不斷開拓創新，使閱讀真正實現個性化，提升學生對閱讀的興趣，通過個性化閱讀開闊學生的視野，增強思維能力和閱讀理解能力，使閱讀成為習慣，讓學生在閱讀中積累文學知識，提升文學素養和寫作能力。