閱讀圈教學模式在高中英語閱讀課堂中的應用研究

吳金龍

新課改在不斷的變革，對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，教師需要不斷激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，部分教師在教學過程中意識到了英語閱讀教學的重要性，但是在具體的教學過程中仍然存在一些問題，當前英語閱讀教學的模式眾多，但是各有利弊，不能說哪一個教學模式是完全合理且正確的，教師只能在不斷的摸索中尋求最為合理的教學方式，本文就閱讀圈式的教學方法進行了深入研究。閱讀圈式的教學模式2007年被提出，但在如今的教學過程中，并沒有得到廣泛的應用。

一、閱讀圈的主要主張及理論背景

閱讀圈簡單來說就是一種教學模式，該種教學模式適用于高年級的學生，并不適用于小學或者是初中的學生，因為在利用閱讀圈進行教學的過程中，需要學生有較強的自主學習能力。閱讀圈的教學模式主要是以小組為單位，一般每個小組有4～6個人，每個人都有不同的角色，并且在小組學習過程中負責不同的任務，整個教學的步驟分為：閱讀思考、聯系自身最后是提問分享，通過閱讀圈的教學模式，不僅能夠讓學生更加高效的進行閱讀同時還能讓學生將自身的一些想法及時的分享出來，從而形成一種嚴謹的思想體系。其實簡單的總結閱讀圈的教學模式就是將合作學習理論和多元智能教學理論充分的結合在一起。閱讀圈的教學模式在2007年被提出，當時并沒有受到廣泛的關注。隨著時代的不斷發展，閱讀圈的教學模式又受到了人們的廣泛關注，當前被廣泛地應用在高中英語閱讀教學過程中。

其實閱讀圈的教學理論并不是一個被憑空提出來的教學模式，閱讀圈包含讀者反應理論、合作學習理論以及構建主義學習理論。因此可以從一定程度上說閱讀圈的教學模式是由三種不同的理論共同構成的，其中讀者反應理論是在上世紀60年代就被提出，一直到七八十年代的時候還有眾多的教育者對其進行反復的研究，當時被提出以后就受到了教育界的廣泛關注，讀者反應理論主要強調的是讀者對于課文的主觀意見，并且在自身的引導下對文章進行充分的理解。讀者反應理論包括錯綜復雜的關系。

合作學習理論簡單地說，就是以小組合作學習的方式展開學習，在小組合作學習的基礎上，學生與學生之間或是學生與教師之間都能夠建立起良好的互動關系，每個人在學習過程中發揮一點作用就能夠快速的推動學生進行高效的學習。同時在學習的過程中學生還能夠懂得合作的重要性，從而促進學生得到更好的發展。閱讀圈式的教學理念主要就是以合作學習理論展開的，在學習過程中，學生始終是以小組合作學習的模式，在學習過程中形成一個學習的小圈子。

構建主義學習理論理解起來較為復雜，簡單的理解就是學習并不是被動的，學習是通過自己主動的進行學習，并且借助自己已經擁有的知識和經驗，通過環境的互動幫助去對知識理論進行一個重建的過程。在對知識進行重建的過程中，學生能夠從中吸取到更多不同的知識，其本質就是對知識的一個再吸收再消化過程。閱讀圈式的教學理念正是在這種再吸收再消化的基礎上進行的。

二、閱讀圈教學法的具體操作方法

閱讀圈式的教學模式具體的操作方法如下，首先教師應該將學生分為不同的學習小組，每個小組的人數保證在4-6人，最多不能超過六個人，如果人數過多將會影響學習效果。教師在分配小組人員的過程中要遵循一個原則，那就是將學習能力較好與學習能力較差的學生進行穿插性的分組，不能將學習能力較好的學生都分為一組，將學習能力較差的學生都分為一組。如果這樣分組將很難發揮出閱讀圈教學的真正作用，反而會造成較為嚴重的兩極分化。

將學生進行合理分組以后，教師需要給每個學生布置不同的學習任務，并且讓每個學生擔任不同的職責。具體的職位可以是：discussion leader、summarizer、connertor、word master、passage person、culture collector以及discussion leader主要負責的內容是管理整個小組的學習過程，并且積極組織小組成員參與到活動中。Connector的主要職責是負責思考，根據當前提出的一些問題，思考是否在現實生活中出現過某種非常相似的情況，說這事曾經聽說過某種類似的情況。主要是負責感悟方面的問題。Word master非常好理解，就是從文章中摘要一些比較關鍵的詞句，或者是一些好詞好句分享給大家。Passage person的只要職責是將文章中比較有趣的故事或者是情節摘要出來，然后通過描述的方式分享給大家，簡單地說就是為大家進行分享。Cultural collector主要是負責在文章中尋找一些與自己理解的文化相同的內容。Summarizer的主要職責是將文章的內容進行總結，然后將總結出來的內容和組員進行分享。每個學生在閱讀圈式的教學模式中都有屬于自己的角色，因此學生在學習過程中很容易就會進入到自己的角色中，然后認真履行自己的職責。教師在分配職責的過程中，可以將一些比較簡單的職責分配給一些學習能力較差的學生，對于一些總結或者是摘要的職責，教師可以將其分配給學習能力較好的學生，讓每個學生都能夠在閱讀圈式的教學模式得到最好的訓練，從而不斷提高自身的閱讀能力。

當每個小組都完成了閱讀圈學習以后，教師要組織每個小組進行積極的總結和發言，將本小組的學習情況以心得體驗都分享給其他同學。當學生在分享的過程中，教師應該給予學生一些鼓勵式的評價，即使部分學生在分享的過程中可能會出現一些小問題，但是教師對于學生的鼓勵十分重要。

綜上所述，想要在高中英語閱讀教學過程中不斷提高學生的閱讀能力，讓學生對閱讀更有興趣，教師可以積極采用閱讀圈式的教學模式，以此激發學生的閱讀興趣，在閱讀的過程中，還能夠增強學生團結合作的能力，這對于學生日后的成長發展會有非常好的促進作用。