如何在初中語文作文教學中運用分層教學法

溫軍

語言學習四階段聽、說、讀、寫中，寫作既是書面表達的集中展示，也因其處于最后一階段而成為教學的重點和難點。尤其是初中階段的語文作文教學，由于適逢小學到高中的過渡期，作文從簡單、局部迅速向復雜、整體發展。因此，初中學生時常會因作文倍感壓力。而越來越多優化初中作文的教學手段亦層出不窮，其中之一正是分層教學法。

一、初中語文作文教學中運用分層教學法的積極意義

1.踐行以生為本的人性化教育改革戰略 從小學進入中學，初中是跨度最大、變化最為顯著的一個過渡時期。就語文作文教學來說，初中作文篇幅明顯長于小學，各種文體亦盡數出現在作文實踐過程中。出于為高中寫作鞏固基礎的目的，初中語文作文不僅數量更多、頻率更高，且難度也上了一個臺階。因此學生寫作水平會迅速拉開差距。小學階段基本可以保持一致的寫作狀態在初中可能漸漸被分為先進、中等、后進等若干梯隊。

學生個體差異的明顯決定了初中語文作文必須全力規避一刀切的陳舊教學方法。尊重學生個體差異但又決不放棄任何一個才是負責任的教學思想。因此，初中語文作文教學中運用分層教學法在實質上就是踐行以生為本的人性化教育改革戰略。

教師要比從前更加密切地觀察每個學生在寫作意識和能力各方面的水平變化，綜合分析學生寫作的優勢、缺陷，找到提高每個個體寫作能力的突破口。在此基礎上，就能逐步形成更具針對性的教學方案。這其中既有針對每個學生的個案，又有水平接近的學生小群體的方案等。

2.培養學生自主學習、終身學習的意識和能力 文字表達能力是一個日積月累的漸進化學習過程，初中短短三年只能幫助學生建立起語文寫作的基本框架。要實現不斷有進步、始終有提高，就必須在此時培養起科學、正確、高效的語文寫作習慣。

然而不同學生掌握的寫作能力各不相同。少數先進者可能已經形成了幾近成熟的寫作模式，少數后進者可能依然徘徊在入門邊緣，中間的多數則可能處于積極摸索和尚不確定的游移狀態。因此，運用分層教學就是要幫助學生更加清晰地自我分析和判斷，找準自身寫作過程中的優勢與劣勢，進而揚長避短，不斷彌補缺陷，實現更具自主意識的自我成長。如此，在未來的高中、大學乃至社會工作的漫長時間里，學生都能始終沿著正確軌道穩步前進，在文字寫作層面形成自主學習、終身學習的意識和能力。

二、初中語文作文教學中運用分層教學法的策略

1.先易后難、由淺入深，多重寫作方式綜合應用 體現在學生個體寫作教學上，分層教學法就是先易后難、由淺入深，多重寫作方式綜合應用。比如對少數優秀學生來說，由于詞匯、句式、段落等已達到了相對成熟的程度，就可以嘗試一步到位的寫作訓練。可以先從命題作文入手，圍繞一個主題練習記敘文、說明文、議論文等多種體裁。

而對少數極為落后的學生來說，寫作可以先從一句話作文開始，逐漸增加為一小段、一個短篇，最后再發展到滿足標準要求的程度。

至于多數中間水平的學生則可以先從仿寫開始，結合教材或輔材的經典文章，嘗試用自己的語言組織成一篇意思接近的短文。又或者，選取目標文章的其中一段加以擴展或縮寫，使原文更加豐富或者簡略。

2.分組合作提升分層教學品質 時下比較流行一種分組合作式的創新教學形式，即學生組成學習小組，共同完成學習任務。這一形式也可以用在初中語文寫作分層教學法中。小組合作的分組可以是水平相近學生之間的互相補充型，也可以是強弱搭配的引領帶動型。前者合作有助于學生發現彼此間存在的缺失和不足，互相提醒彼此修正，從而實現共同進步與全面發展。后一種形式則主要是利用先進學生更加成熟的寫作技巧帶領后進學生快速提高。先進生起到了類似小老師的作用，后進生則能在同齡人的幫助下克服面對師長時的緊張情緒。

3.課內加課外，線下結合線上，拓展作文教學廣度和深度 語文寫作是經驗積累和疊加的過程，不能僅僅依靠課堂教學短短數十分鐘的教學時間。因此，課內加課外，線下結合線上，拓展作文教學廣度和深度。比如每日一記就是課外寫作的重點。日記寫作貴在堅持，可以先從一句話日記起步，之后每日增加一句。如此層層遞進，一段時間以后就能成就一段上百字的日記文。又如每日更新微博或微信空間。學生既可以命題寫作，也可以寫心情隨筆。總之，每日更新的目的就是練筆，只要下筆就是進步。

結語：初中作文教學的分層教學法之分層方向眾多，實質乃是差異化教學的不同形式展現。由于學生個體間寫作意識、能力、水平差異巨大，傳統作文教學一刀切的要求和格局越來越不適應學生的客觀現實。因此，分層開展作文教學就是通過細化教學對象，采取不盡相同的寫作教學方略實現更加個性化、人性化的寫作教育改革。這也是以人為本素質教育改革在初中寫作層面的具體體現。因此，教師需要較傳統教學模式相對粗放的狀態轉而更加關注學生個體間的差異和變化，要保持寫作教學處于一定彈性和變動趨勢下。同時，各種技術手段也可以被更加充分地應用到寫作教學實踐過程中，以使分層教學不斷提高針對性和個體適應性。這既是初中寫作借助分層教學提升教育品質的有益嘗試，也是初中語文深化素質教育改革更加積極的探索發現。