問題衍生教學法在初中化學教學中的應用

陳巍鋒

問題衍生教學法的應用推廣，不可能是一蹴而就的，需要進行不同的嘗試，實現教育教學的有效實踐。雖然理論上問題衍生教學法比傳統講授具備更多的優勢，但從問卷調查的數據分析情況來看，問題衍生教學法在應用過程中依然存在著一些問題。針對存在問題，提出了以下優化問題衍生教學法在初中化學教學中的應用對策。

一、善用“源問題”把握教學主基調

1.導入時拋出源問題 “好的開始是成功的一半”，課堂導入的好壞與課堂教學質量的高低息息相關，而利用“問題”導入無疑是簡單而有效的方法。問題的導入，是通過在課堂一開始創設問題情景，來激發學生解決問題的積極性，使學生擁有持續整堂課的學習熱情，并主動地學習。因此，教師在課前就必須做足準備，通過“備教材”+“備學生”的方法掌握教材內容和學生學習水平，并以此為依據設計課堂的源問題，再讓學生在熱情的互動中對衍生問題進行探索與思考。比如，在“緒言課”教學時，教師可以演示“‘雨’落葉出紅花開”的趣味實驗：在紙上用玻璃棒蘸無色液體（硫酸和氫氧化鈉）畫上花朵和葉子，然后在紙上噴灑紫色液體（石蕊試液），隨后所畫的紅花和藍葉子就呈現在紙上了，為什么呢？激發學生的興趣之后，教師就可以告訴學生神奇的化學現象不止這些。然后，教師就可以讓學生自己動手做一遍趣味實驗，體驗學習的快樂。

2.關注源問題的層次性 新課改提出，“學生既是教學對象，又是重要的教學資源”。如果將學生看作教學資源，學生受先天與后天各種因素影響所形成的差異，就是教學資源差異性的根源。這種差異性使得學生在認知規律、化學基礎、學習水平都不盡相同。新時期的教學工作，不僅要做好普世教育，還應該尊重學生個性化發展，培養有創造力的學生。每個班級的學生按照成績大致可以分為三個層次：差生、中等生和優等生。對于基礎較差的學生，問題的提出應偏向是非判斷，旨在幫助學生識記基本概念與定理；對于中等生，問題的提出應偏向理解型，旨在幫助學生理解基本概念與定理；而對于優等生，問題的提出應偏向綜合應用，旨在引導學生將概念與定理整合使用。這就需要教師關注學生之間的差異，在課堂上提出有層次性和節奏感的源問題，鼓勵學生主動參與，實現學生的個性發展。

二、巧用“衍生問題”搭建教學新框架

1.挖掘化學在生活中的實際意義 化學來源于生活，生活中處處皆化學。教師只有通過問題衍生教學法，在課堂上帶領學生感受到化學的生活性，才能夠讓學生意識到學習化學的重要性，從而愛上神奇的化學。比如，《生活中常見的化合物》這堂課中，可以以生活中的化合物為例，設置環環相扣的課堂問題，巧用課堂翻轉內容，鼓勵學生生成和提出問題。教師再通過實驗設計、小組互助和有效討論，讓學生的課堂感受貼近化學學科本質。又比如，在學習《常見離子的鑒定》時，教師可以結合實際生活中，充分聯系化學知識，探究了常見離子的鑒定，巧妙體現“化學來源于生活，生活中處處皆有化學”的學科思想，讓學生體會到化學就在身邊，激發了學生的探究興趣，滲透綠色化學的基本理念。

2.實驗教學注重創新 教師還可以關注生活，通過自制實驗器材實現教學創新?；瘜W教學是建立在實驗基礎上的探究，因此廣大教師要正確理解新課標，發揮好化學實驗的教育功能，利用實驗教學實現對學生實驗能力和創新精神的培養。一方面，要熟悉教材，深刻領會教材實質，以教材為核心開展實驗教學。另一方面，不要拘泥于教材，在新課程標準的指導下，將教材的知識脈絡把握住，幫助學生探索教學中的問題，讓實驗教學更富創造性。

三、嘗試多樣化教學鍛煉學生問題思維

單一的教學方法往往會對教學思維形成局限，不利于教師課堂教學時的知識拓展。要想將“問題衍生教學法”更好的用于教學實際，就必須拓寬思路，結合課堂實際，巧妙地與其他多樣化的教學方法進行融合，從而提高課堂效率。比如，在《實驗方案的設計與評價》教學中，可以通過課前知識儲備區，引導學生回憶、鞏固本節課所需基礎知識；在課堂探究過程中，先通過一段新聞視頻，引出本節課課題，激發了學生的探究欲望；然后設計走進實驗室、走進生活、走進工廠等情境例題，通過問題組引導學生獨立思考、小組合作等活動，順理成章地梳理出思路、程序或規律，然后及時鞏固落實，最后通過當堂檢測，及時了解學生的掌握情況，做到了堂堂清。這不僅巧妙運用了實驗教學來解決問題，還發揮出小組合作學習的實效性，關注不同層次的學生，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，讓每一個學生都快樂地收獲。

結語：課改背景下，學生是學習的主人，而問題衍生教學法作為一種新的教學方法，通過“源問題”和“衍生問題”的合理搭配，鼓勵學生開動腦筋學習知識，引導學生對內心的疑惑進行探究，培養學生主動質疑的能力，形成事半功倍的教學效果。因此，問題衍生教學法實踐優勢明顯，是可以不斷發展的教學方法。