在小學數學課堂中提問教學的開展

在課堂教學中，教師要特別善于通過提問等方式，調動學生學習的積極主動性，尤其對于數學這門比較抽象性的學科，他們的思維得到訓練，需要通過思考來促進他們抽象思維能力的提高。所以，要高效地完成教學任務，扎實地推進各項教學改革，教師要不斷地提高小學生的數學學習興趣。提問在課堂教學中有舉足輕重的地位，它既是激發學生學習興趣的先導，又是促使學生探求知識的動力。那么，教師怎樣實施課堂提問，才有利于啟發學生的思維、開發學生的智力呢？下面，筆者結合自身在小學數學教學中的體會談一些看法。

一、讓學生在課堂中善于質疑、積極思考

課堂提問不僅是教師面向學生提出問題，更多地還需要學生主動提出自己的疑問。這樣，教師也能夠順勢了解到學生對于哪些內容還不能理解，還有什么問題需要解決。因此，在數學課堂中，教師的鼓勵是非常重要的，要讓學生以質疑作為一種習慣，鼓勵他們養成積極思考的習慣。所以，教師也要一直秉承以學生為中心的理念，把學生主人翁的地位充分調動起來，鼓勵學生自主完成各項學習活動，讓他們積極參與，并且把自己的疑問大膽提出來。

善于質疑的學生思維會更加活躍，而有的學生不愛提出問題可能也是擔心自己提的問題，沒有技術含量，會招致教師和學生的嘲笑。所以，教師也要從學生的心理特點入手，給學生更多心理方面的疏導。“思維自疑問和驚奇開始”，疑問是思維的先導，是學生進行學習活動的內在驅動力，它能夠使學生的求職欲望由潛在的表現形式轉變為活躍的表現形式。教師要在教學過程中利用學生積極的課堂學習情緒來培養學生的提問興趣，讓學生勇于和樂于提出問題，做到在學中疑問，在疑問中學習，這樣就會形成良性循環，進而有效地激發學生自主性的增強。例如，在圍繞圖形知識的教學時，教師就可以在給出學生一些圖形的例子以后，讓學生自己尋找這些圖形之間有哪些相似和不同之處，讓他們在觀察過程中，不斷地有新的問題提出來，在不斷的有新問題并且解答新問題的過程中，學生對于問題的理解也更加深刻了，在很大程度上使學生的數學學習能力不知不覺地獲得了更顯著的提高。

二、教師要在與學生進行提問互動的過程中有效的傾聽

課堂提問的方式要有效地發揮作用，教師一定要把問題提得精準到位，同時在學生回答問題的過程中，教師只有專注并且耐心地傾聽，才能真正理解學生到底想到了什么，他們的回答是否到位？是否有一些自己的創新想法，這樣才能進一步在師生之間通過問題達到充分的溝通。在教學實踐過程中，教師的提問也能夠更好地與學生進行更加充分的互動交流，增進師生之間的情感，尤其在問題提出的時候，如果開放性更強一些，學生就能夠在思維方式方面變得更加開放和靈活，給他們更多的啟發和引導。教師的問題提出來以后，給學生充足的時間進行思考，并且通過回答耐心地傾聽梳理出學生回答過程中所具備的閃光點和問題，從而不斷地修正，讓問題成為學生將知識掌握更加精準的重要途徑。所以，要做一名善于傾聽的教師，通過傾聽不斷地拉近與學生的距離，讓課堂教學不斷地在這一過程中生成新的內容。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效的教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待時間，為學生的回答提供及時的反饋。另外，教師要特別注意的是，在這樣的過程中，學生的感受非常重要，學生是否能夠真切感受到教師在傾聽，并且能夠耐心地等待自己把話說完，這可以讓他們在教師的表現中感受到教師對自己的關愛，有的時候就是太過于著急，經常是學生還沒有說完，教師就打斷了，這為學生帶來的負面影響非常廣。因此，可以在每次提問之前先和學生講清楚這個問題，需要幾位學生回答，并且給學生提出具體的要求，用多長時間回答，這樣學生就能夠把自己要說的內容更好地用語言組織出來，節省了課堂的時間，也充分做到了師生之間的互相尊重。

三、對于學生進行心理干預，鼓勵學生積極發言

別看小學生年齡小，但是一個班級中的學生并不是所有學生都會在課堂上積極踴躍地發言，并且回答教師的問題。尤其是那些特別內向的學生很少舉手，很少主動接觸教師的目光。所以，在數學學習中，教師要特別關注這些學生，通過提問的橋梁走進學生的內心，打開他們的心房，培養他們的自信。在學生心中，教師是非常權威的形象，因此，他們會非?？粗亟處煹脑?，會把教師的評價鼓勵甚至批評看得非常重要。因此，教師在課堂教學中以及學生互動中要謹言慎行，注意避免給學生帶來負面影響，更多地給他們積極的鼓勵和支持，讓學生內心感到力量感。

總而言之，在小學數學教學中，教師要積極地調動學生的學習主動性，要讓學生能夠帶著自己的興趣積極地參與課堂提問。這應該成為師生之間一種常用且獨特的溝通方式，要把提問的有效作用充分發揮出來，讓學生在提問以及思考的過程中能夠獲得更多的啟發，建構起更加成熟的數學思維，讓他們在數學學習中獲得更多的能力提高。