初中物理教學情境創設的問題及對策研究

在初中物理教學中合理開展情境教學，不僅能夠降低學生的學習難度，幫助學生深入理解和掌握物理知識，并且還有助于課堂教學質量的進一步提升。不過從實際情況來看，教師的情境創設中還存在一些問題，主動意識非常差，并且教學能力也比較薄弱，這些問題的存在嚴重影響初中物理教學順利推進。因此，加強對這些問題的分析非常有必要，之后再合理地采取措施進行解決，最終實現初中物理教學有效性的提升。

一、初中物理教學情境創設的問題分析

1.對于情境創設教學認識不足

在實際初中物理教學中，很多教師都缺乏主動創設教學情境的意識。在應試教育的影響下，大多數教師都只重視學生的成績，對于教學方法改革則是比較忽視，并且也不注重學生主體地位的發揮。在實際教學中，教師所有的教學活動都圍繞考點來開展，一味地運用灌輸式教學方法開展，這樣對于學生的全面發展極為不利。

2.教學情境創設比較形式化

據相關調查結果顯示，教師在課堂情境創設中過于形式化，特別是在上示范課的時候。初中物理教師在課堂上過分重視情境創設，使無情境不教學的情況出現，這也就導致學生不能夠梳理清楚物理知識的含義，進而對物理知識產生錯誤的認知。這種過于形式化的情境創設對于學生各方面能力的提升并沒有太大的作用，反而還會影響到學生對知識本質的訴求，失去物理課堂的作用和價值。

3.教師創設能力比較弱

物理思維的缺乏直接影響到課堂教學效果，引發這一問題的主要原因就是部分教師沒能積極進行自己知識面的拓展和豐富，并且對于社會問題也不夠關注。具體表現在實際物理教學中，所創設的教學情境和學生生活實際相脫節，沒能充分利用各種先進的教學設備設施，進而很難將情境教學的作用充分發揮出來。

二、初中物理教學情境創設的對策分析

1.充分體現學生的主體地位，激發學生的物理學習興趣和熱情

新課改明確提出需要充分體現出學生的主體地位，而這就要求初中物理教師在實際教學中，正確樹立“以人為本”的理念，創設符合初中階段學生規律和學習需求的情境，激發他們的物理學習興趣和熱情，使學生能夠積極地參與到教學活動中，促使學生更加個性化地發展。例如在“液體壓強”這一知識點的教學過程中，教師便可以運用學生比較熟悉和日常接觸的飲料瓶來設計趣味性小實驗，具體需要在飲料瓶上垂直打三個孔，然后向瓶中注水，讓學生仔細觀察這幾個孔的出水距離，之后鼓勵學生對這一現象進行分析討論，最終總結出液體壓強隨著深度不斷的加深而增強的結論。通過這種教學方式，不僅可以很好地提升學生的物理學習興趣和熱情，還能夠充分體現學生的課堂主體地位，使他們感受到成功的喜悅，增強他們對知識的認識和印象。

2.注重與合作學習的有效結合，提升學生的學習積極性

與其他教學不同，物理教學是一門非常重視實驗教學的學科，實驗貫穿于物理的整個教學過程中，所以在其中合理的創設情境非常有必要。首先就是要求教師明確實驗目標，然后針對性地進行情境創設，以免與教學內容相脫離；其次就是要求教師注重氛圍的營造；最后就是充分考慮學生的特點，然后在此基礎上進行創設，只有這樣才能夠更好地吸引學生的參與。例如在“電流和電路的關系”這一知識點的教學過程中，教師就可以將學生合理分成幾個小組，然后結合學生的特點進行任務分配，例如連接導線、設計電路圖等。除此之外，在實際教學過程中，教師還要注重將學生的生活和教學有效結合，這樣不僅能夠很好地激發學生的求知欲望和興趣，還能夠幫助學生更好地掌握這一知識點，提升教學效率和質量。

3.注重情境問題的提出，激發學生的思考

初中階段是學生各方面能力形成的重要時期，并且求知欲望非常強，如果教師能夠合理地運用學生這一特點，采用各種方法激發學生的思考，吸引學生積極地參與到教學活動中，那必定能夠很好地提升課堂教學質量。疑問是激發人們思考的主要動力，只有有了疑問，學生才能夠更加積極地進行思考。所以，初中物理教師在實際教學中需要靈活地運用各種疑問技巧，幫助學生合理設置目標，從而更好地激發學生的創造力和想象力。例如在課堂導入環節中，教師可以在用塑料包好的影像上放上沙子或者水，然后讓學生仔細觀察水隨著音樂不斷跳動的現象，之后提出問題：水為什么會跳動呢？還有哪些現象和它相類似呢？等，這樣學生必定會積極地進行思考和討論。而在這一過程中，教師需要充分發揮自身引導作用，使學生能夠始終朝著正確的方向思考發展，最終實現教學效率的提升。

三、結語

綜上所述，情境教學法作為一種非常有效的教學方法，將其合理地運用在初中物理教學中不僅能夠很好地提升教學質量，還可以在很大程度上提升學生的綜合能力。所以，初中物理教師在實際教學中需要加強對情境創設教學法的分析研究，清楚地認識到其中存在的問題，然后采取相應的措施進行處理解決，以此充分體現學生的課堂主體地位，為學生更加全面的發展奠定扎實的基礎。