農(nóng)村初中歷史課前提問的有效性分析

新課程下的教學提倡以學生為主體，強調(diào)教師在課堂中的引導作用。初中歷史課堂中提問的有效性，是教師充分發(fā)揮主導作用重要的保證。初中歷史課堂有效的提問不僅是教師傳授基本歷史知識、激發(fā)學生學習興趣、促進師生之間的交往、啟迪學生思維、控制教學流程的重要手段，也是課堂進行教學反饋的一個重要方式。陶行知先生曾說：“發(fā)展千千萬，起點是一問”。問題是思維的起點，也是思維的動力，歷史課堂提問是進行歷史學科思維、語言訓練及提高學生自主學習能力的一種有效教學方法，在歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。

一、興趣是最好的老師，以樂促學

學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動提出自己的意見和見解；學生對教學若感到枯燥無味，必然“厭學”。因此，教師在教學過程中要激發(fā)學生對歷史課的興趣，這是提高教學有效性的前提。首先，設(shè)計啟發(fā)性問題，導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂歷史課，如果有好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有先聲奪人的力量，就能激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態(tài)，提高教學效率。例如講解“九·一八”事變時，設(shè)計這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營。”教師問：這首歌反映了當時什么歷史事件呢？學生回答：“九·一八”事變。”教師接著說：“這節(jié)課，我們就從九·一八事變說起。”由此導入新課，學生的學習興趣得到了充分激發(fā)。在教學過程中，學生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學收到了很好的效果。

二、注重問題與知識點的聯(lián)系性

在農(nóng)村初中歷史教學中，由于教學資源的限制，使歷史課開展的方式并不是很多，這就需要教師能夠發(fā)揮其引導作用，只有教師的教學水平得到保障，才能夠促進學生學習效率的提升。課前提問是引導學生進入歷史課堂學習氛圍的關(guān)鍵，通過設(shè)計有效而合理的問題，能夠使學生的思維更加靈活，打破固有思維模式的限制，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。通過在課前進行提問，還能夠加強教師與學生之間的溝通，教師對于學生的學習水平和知識掌握情況可以更加了解，教學重點、難點的講解能更加具有針對性。將教材內(nèi)容與課前問題結(jié)合起來，可以更加高效地幫助學生理解和掌握知識點。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

歷史的學習需要通過某種方式與途徑將其展示出來，初中歷史教學中應(yīng)在傳授知識的基礎(chǔ)上，使學生能夠?qū)v史知識有更加深刻的認識與理解。對于歷史事件，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學生有興趣的問題，引導學生參與到歷史教學中。

例如在學習西安事變的問題時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石實行‘兵諫’，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如學習《推動社會進步的科技成就》時，教師設(shè)計了一個比較典型的問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制造爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃。”提問學生，宋元時期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說明了什么？請從經(jīng)濟、政治、思想、社會環(huán)境加以比較說明。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使課堂氛圍更加活躍，學生積極參與到教學中，實現(xiàn)有效歷史教學。

四、及時合理的評價

在教師提出問題后，學生的答案可能五花八門，有的回答確實有理論依據(jù)，有的回答則顯得比較荒誕。這時，教師應(yīng)該對具有創(chuàng)造性的答案予以肯定，積極表揚具有創(chuàng)新思維的學生。對于問題回答錯誤的學生，教師應(yīng)通過多層次問題的引導，將其思維引向正確的軌道，幫助學生更好地完成歷史知識的學習。對于學生提出的不同于教師與權(quán)威的觀點，教師應(yīng)該以平等的姿態(tài)與學生進行交流和談?wù)摚荒苋P否定學生的觀點。

五、巧用多媒體，提高教學效率

在歷史教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學手段的積極作用，通過圖片、影像等展示，讓學生對歷史事件有更加直觀、形象的認識，提高學生歷史學習的興趣，促進歷史教學有效性的全面提升。教師應(yīng)在適當?shù)臅r候為學生展示課程教學的配套圖像與視頻等，增強教學的生動性，通過圖文并茂的知識展現(xiàn)，使學生的思維認識更加豐富，更快地接受歷史知識。

例如在學習圓明園的問題時，教師利用多媒體播放圓明園的紀錄片：“圓明園從1860年到新中國成立前歷經(jīng)災(zāi)難：英法聯(lián)軍火燒，普通百姓伐木燒炭，民國初期軍閥挖盡石材，1940年北平糧食緊張，農(nóng)民進圓明園平山填湖，可憐的圓明園到今天已經(jīng)是面目全非。”讓學生感受中華民族的文化，提升對國家的認同感，增強愛國主義情感。

總之，有效的課前提問是提高學生學習能力的有效教學方法，在歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。教師提問的科學性、多角度、深層次來激發(fā)學生學習興趣和思維能力，教與學深度結(jié)合，可以大大提高課堂效率。歷史教學在本質(zhì)上是一種生命的體驗。優(yōu)秀歷史教師應(yīng)該把學生置身于歷史中，帶著學生一起走進歷史而不是讓歷史走向?qū)W生。只有歷史真實地還給學生，讓學生了解歷史，感悟歷史，才是學習歷史的終極目標。