借力活動型課堂培養學生政治核心素養
——《經濟生活》教學為例

一、實踐可以培養核心素養

在21世紀，最需要教育部門思考的就是我們需要培養什么樣的人才，以及怎樣培養出我們想要的人才。“核心素養”一詞是由經濟合作與發展組織首次提出，“核心素養”不能只停留在理論上的研究，而是要落到實踐中進行培養。我國研究“核心素養”要依據時代的變遷和社會的發展，將“核心素養”與當前的教育形勢所聯系起來，打造活動型課堂，為全面培養學生的政治核心素養做準備。核心素養包括生活中的各種能力，比如閱讀可以提高學生的理解能力，修理各種東西可以提高學生的動手能力，玩各種益智類游戲，還可以提高學生的動腦思考能力，讓學生與陌生人打交道，可以提高學生的人際交往能力。這些能力全都可以歸結于綜合素養，所以通過實踐，能夠讓學生提高自己的某一種能力，進而培養自己的綜合素養。

二、思想政治核心素養是通過實踐得來的

核心素養與知識、能力、態度和價值觀各有不同，但又與知識、能力、態度和價值觀完美融合。核心素養并不是通過學習理論就可以得來的，而是需要在實踐中不斷的探索，因為核心素養是與社會生活、人際交往和個人的自我管理分不開的。只有通過實踐，人們才可以將道德品質、綜合素質、理性觀念、個人才干等因素聯系起來。而對于培養學生的政治核心素養就必須讓學生投身于實踐中，“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一句話放在這里也是合適的，只有讓學生自己通過實踐去領悟、探索出來的，才是真正有價值、有意義的核心素養。如果只是一味地通過課堂上的口頭傳播或者是書本上的知識，是不能讓學生牢牢掌握住的。打造活動型課堂就是讓學生投身于實踐中，探索屬于自身的政治核心素養。打造活動型課堂，教師也可以引入發生在身邊眾所周知的事情，讓學生從這些事情中樹立自身素養，比如一種難能可貴的精神，比如一種令人欽佩的習慣，還可能是人對于某件事情細節的把握，這些都可以由教師在活動型課堂上向學生進行傳授。

三、如何讓學生在活動型課堂中培養政治核心素養

活動型課堂也可以稱為課堂型活動，由此可以得出，活動型課堂可以是在課堂上進行，亦可以是在課外活動中進行，課外和課內相結合可以更好地培養學生的政治核心素養。在課內需要通過教師對教學模式進行創新，讓學生對課堂產生興趣，進而在課堂上培養核心素養能力。教師可以利用提問和與學生討論的方式潛移默化地培養學生的自主思考能力，比如在教學《多變的價格》這一課，教師可以提問，各種數碼產品上市后，在哪里買，怎樣買會更便宜，為什么新型號的數碼產品上市后會導致舊型號的數碼產品降價，降價的底線在哪里，以及隨著時間的推移，新產品是否也會像舊產品一樣降價，提出種種問題讓學生去思考其中所蘊含的經濟學道理，并將思考出的道理與同學和教師分享，最后由教師針對學生提出的道理進行一一講解。這種方式有利于培養學生的自主思考能力。

而在課外，也可以通過實踐來培養學生的核心素養。生活中無處不存在知識，而這些知識就需要學生親身體驗后才能夠扎實地掌握，比如如何搭配才能讓一頓飯做得更有營養，含碘和不含碘的鹽有什么區別，這些都是只有親自去體驗了才會懂得。比如在教學《多彩的消費》這一課，教師可以在課堂上布置任務，讓學生去調查自家最近一年消費情況，主要消費有哪幾個方面，家庭一年內的收支狀況，并根據所做的家庭收支狀況表，來預測未來一年家中主要消費將是在哪幾個方面。這些都可以讓學生親自去做調查，這樣也可以讓學生思考問題更加全面，這也是培養學生的政治核心素養的一方面。教師可以與學生進行探討，收入是否是消費的前提和基礎，待學生表達出自己的想法后教師可以繼續追問，為什么貸款現象在城市白領階層中出現的次數多，而在農村貸款現象卻相對于城市較少。這種課內與課外相結合的方式，就可以讓學生從理論學習和社會實踐來培養自己的核心素養。

四、借力打造活動型課堂，教師通過自己的言傳身教來培養學生的核心素養

每個人身上都有優秀的、值得別人學習的核心素養，教師也一樣。教師相較于學生社會經歷豐富，經歷的事情較多，并且教師是已經接受完教育的成年人，與人交往，思考問題，自我管理，綜合素質等核心素養都是優于學生的，所以教師在核心素養培養方面是可以對學生言傳身教的。

五、總結

對于培養學生的政治核心素養，活動型課堂這一創新型教學模式，就彌補了以前教學方法中只重視提高學生的學習成績，而不注重學生的綜合素質與核心素養的培養這一弊端。同時打造活動型課堂對思想政治教育工作者提出了極高的要求。思想政治教育工作者不但要自己先投入到社會實踐中，而后還要帶領學生投入到社會實踐中，這樣才可以達到打造活動型課堂的要求，才可以順利地解決學生在實踐中所遇到的種種問題，幫助學生培養自身的核心素養。唯有思想政治教育工作者，竭盡全力地打造活動型課堂，學生的政治核心素養才能真正得到培養。