善用教材文本，引領學生英語寫作

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出：英語教學要注重語言實踐，培養學生的語言運用能力，以學生“能用英語做事情”培養學生的綜合語言使用能力，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。而英語寫作就是“用英語做事情”的最好體現。

《標準》第四部分實施建議的教學建議第五點還指出：結合實際教學需要，我們應創造性地使用教材。英語教材文本是我們教師進行教學的憑借、載體，教師只有有效地、巧妙地、創造性地使用它，才能體現出教材的高效性。以下筆者就以八年級上Unit6和Unit7的教材文本談談筆者開啟學生英語寫作之帆的點滴體會。

一、教學實踐

八年級上Unit6和Unit7兩個單元以“未來的理想和生活”為一條線，聚焦一般將來時態“Be going to”和“will”為語法，以“Unit6——制定自己的未來目標”“Unit7——談論未來的機器人”為話題創設語言環境。該兩個單元的文本貼近學生生活，符合學生這個年齡段會想象的內容，是學生學習語言知識、感悟謀篇布局、激發情感思維的鮮活文本。

1.利用教材課文文本

(1)八年級上Unit6 SectionB-3a-3b-3c，就是環環緊扣、層層遞進的寫作教學過程，本來本單元的關于Resolutions的課文SectionB-2b就已經讓學生感覺到一個字“難”，現在還要讓他們寫，真是難為他們了。然而，這一教學文本的安排卻深入淺出地解決了本單元的寫作難點。

對于3a看似一篇簡單的選詞填空，實質上是為本單元作文起到了范文的作用。(題略)3b是接著上面“I”的第一個“Resolution”繼續寫三個“Resolutions”。而文本設置是先讓學生按所給的詞組寫更多的詞組，讓寫作過程放到了起點，鼓勵了學生參與，降低了難度。

(2)有了以上教材文本的引導，筆者在課堂上呈現了一篇課堂作文：

你是王林，在2017年即將到來之前，你肯定有些想法和打算，談談你的理由，并怎樣努力去實現它們。希望自己明年更出色，更優秀。請給你美國的筆友Bruce發一份E-mail談談你的新年打算，至少三方面。同時也想要知道他的新年打算。

運用本單元重點時態“be going to”表示將來，并講講自己制定這個“Resolution”的理由，又怎樣去努力，讓學生感到輕松多了，3a的設計是此文寫作的支點，以3a為模式讓學生對此文的寫作豁然開朗，接下來學生就在愉悅的心情中完成了課堂作文。

【設計意圖】

一是為了及時鞏固教材中的寫作詞組及句式，把教材的分步習作，層層遞進的寫作模式進行綜合，最直接地運用于學生的英語作文現實；二是因為學生寫作的興趣要依托學生的內在寫作動力和外在情景的激發，而此時內在動力和外在情景都具備了，筆者的文篇也包含了兩方面的要素。所以貼近學生生活、學習經歷和社會交際的寫作情景，能引起學生的情感共鳴和寫作興趣，激發學生積極參與寫作的欲望，目標明確，心情愉悅，作文質量高。

2.利用教材作業文本

與新版Go For It教材配套的作業本Unit6-Exercise5的DIY Zone練習，通過作業過程讓學生寫基礎句子。其實這是一份學生微寫作技能的訓練和發展作業，筆者要求學生好好利用和發揮，每一點寫三條，先寫短語，再用時態“be going to”成句。筆者利用作業講解，善用作業文本，提出筆者自己設計的作文如下：先讓學生用“be going to”時態寫六句句子在作業本上，并訂正作業。然后讓學生課堂寫作：請你用英語寫出下半學期的英語學習目標和在校行為目標，需包含上面的內容，可以適當補充。

【設計意圖】

借用教材作業文本，通過作業講解，提升作業要求，以達到豐富學生語言的積累和句子的有機結合為目的，順利完成英語習作。筆者以為，學生英語作文的話題離不開語言的積累，而語言的積累不是生搬硬套、脫離語境的句子，而是借助語境，磨詞契句所形成的鮮活的句子，為英語寫作提供有效的豐富多彩的句子。同時筆者在這次文本作業設計的第二個“Resolution”還滲透了適當的德育教育，既達到了寫作的目的，又進行了情感教育。

3.利用教材聽力文本

新版英語教材Go For It，Unit7，SectionB聽力練習1c-1d，三段Alexis和Joe之間的對話，以現在的Joe、十年前的Joe、十年后的Joe為話題，配以1c的三幅圖片，1d八個句子選詞填空(題略)。聽力材料匹配的練習中時間和動詞時態呈現明確，易于學生理解接受感悟。對于這篇聽力文本，筆者作了以下設計：請學生基礎寫作，假如你是Alexis，談談你的好朋友Joe——Now，Ten years ago和In ten years的生活及理想工作。

【設計意圖】

此設計一是為更有效地處理聽力文本，讓學生體驗朋友談話的樂趣，增進同學友誼。二是在語境中感悟英語語言，從而形成感性的語言陳述，體驗語言運用的過程。三是通過把第一人稱轉化成第三人稱寫作，適時地考驗了學生對于人稱和數以及時態的變化，對于動詞的形式也會有所變化。

二、結語

教師應充分利用教材給予我們的文本內容、文本練習、文本語言、文本思想等，有針對性地對學生進行多層次、多維度的寫作訓練。既有適合基礎相對比較弱的學生的英語寫作材料，激發他們的寫作興趣，能寫出基本正確的短句習作；又滿足優秀學生活躍思維、迸發智慧、提高英語綜合語言運用能力的需求，提升英語習作的層次和品位。