以讀促寫在初中英語(yǔ)教學(xué)中的探索

一、引言

本文將以杭州英特外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師的一堂優(yōu)秀寫作課Writing for a newspaper story：Plane lands in river為例，探討如何從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)合理有效的以讀促寫課。

二、明確以讀促寫課的教學(xué)目標(biāo)——輸入服務(wù)于輸出

以讀促寫課與其他課型的區(qū)別在于它的最終目標(biāo)是為了更好的“寫”。也就是說(shuō)閱讀要為寫作服務(wù)。因此，閱讀的設(shè)計(jì)必須圍繞寫作輸出進(jìn)行，為寫作搭好語(yǔ)言支架(詞匯、句式等)和文本信息支架(主題、結(jié)構(gòu)、文體等)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)前，我們可以先思考“寫什么”和“怎么寫”，然后再思考“讀什么”和“怎么讀”。也就是說(shuō)，我們要根據(jù)寫作要求有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)。

三、以讀促寫課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是為后續(xù)的寫作搭建支架，一般的步驟包括：讀前導(dǎo)入主題——讀中搭建支架——讀后總結(jié)歸納。

(1)閱讀前：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，快速導(dǎo)入話題與主題，適當(dāng)呈現(xiàn)文章詞匯

本課授課教師主題圖和標(biāo)題入手，激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知，以簡(jiǎn)單的信息差引起學(xué)生興趣，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到本課主題上來(lái)。接下來(lái)，教師通過(guò)追問(wèn)：Where can you find this kind of writing?讓學(xué)生知道今天的學(xué)習(xí)體裁——a story newspaper。最后教師提問(wèn)：What do you want to know about the story?引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，提高他們的閱讀興趣。

(2)閱讀中：緊扣寫作目標(biāo)，搭建寫作支架

寫作前提是要知道寫什么，然后是怎么寫好，閱讀中也應(yīng)從這兩方面入手。課例中授課教師主要就是從新聞故事該寫些什么內(nèi)容以及如何寫好新聞故事出發(fā)，展開一系列的閱讀活動(dòng)。

①Skimming：引導(dǎo)學(xué)生注意文章的框架結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的寫作搭建文章結(jié)構(gòu)上的支架。本課授課教師要求學(xué)生快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章框架結(jié)構(gòu)，為寫作搭好結(jié)構(gòu)支架的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取和概括文本主題思想的能力。

②Scanning：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征、內(nèi)容要點(diǎn)、細(xì)節(jié)策略、值得借鑒的表達(dá)方式以及好詞好句，為寫作搭好語(yǔ)言支架。授課教師要求學(xué)生通過(guò)讀句子進(jìn)行比較觀察句子的不同之處，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出了新聞故事的三個(gè)主要語(yǔ)言特征。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生分析能力的發(fā)展。

(3)閱讀后：總結(jié)閱讀文章內(nèi)容，歸納寫作篇章框架。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的探索結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充完善與總結(jié)，保證學(xué)生建構(gòu)正確的寫作支架。

2.寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)

寫作活動(dòng)是以讀促寫課的關(guān)鍵，學(xué)生不僅要會(huì)寫，還要會(huì)修改作文。這一階段一般包括：寫前討論——寫作體驗(yàn)——寫后評(píng)改。

(1)寫作前：幫助學(xué)生討論主題相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，降低寫作的難度，讓學(xué)生能合理地運(yùn)用英語(yǔ)表述寫作內(nèi)容，同時(shí)構(gòu)成“多維互動(dòng)、合作分享”的課堂氛圍。

本課中學(xué)生第一次接觸這類文章，對(duì)描述火災(zāi)的詞匯不熟，因此授課教師首先創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)生詞，然后對(duì)每一幅圖設(shè)計(jì)3W問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，緊接著小組協(xié)商討論，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生能從別人的發(fā)言中獲得更多的寫作資源。層層鋪墊，為寫作搭建了所需的內(nèi)容和語(yǔ)言支架。

(2)寫作中：幫助學(xué)生了解寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用建構(gòu)的語(yǔ)言知識(shí)和篇章框架進(jìn)行寫作體驗(yàn)。寫作任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、寫作任務(wù)本身的難度和課堂時(shí)間設(shè)置個(gè)人或小組合作寫作。

本環(huán)節(jié)授課教師先幫助學(xué)生明確寫作結(jié)構(gòu)框架，保證學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的正確性。然后呈現(xiàn)checklist，從新聞故事的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征兩方面進(jìn)行設(shè)定。學(xué)生在寫作過(guò)程中只需按照清單進(jìn)行寫作，這樣對(duì)于自己寫了哪些，缺了哪些，一目了然。有了前面充分的輸入與支架搭建，學(xué)生的寫作就水到渠成。

(3)寫作后：引導(dǎo)學(xué)生修改評(píng)價(jià)作文，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)作文的自我潤(rùn)色。建議教師首先選擇典型的學(xué)生作品，根據(jù)checklist進(jìn)行示例評(píng)分，然后學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，提高學(xué)生自主修改能力。最后教師進(jìn)行二次批改，并展示優(yōu)秀學(xué)生寫作作品，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)啟示

1.確保閱讀和寫作目的的統(tǒng)一。“讀什么”以及“怎么讀”是知識(shí)的輸入——即知識(shí)支架的構(gòu)建，“寫什么”以及“怎么寫”是表達(dá)的輸出——即基于知識(shí)支架的再生成。以讀促寫課中的讀的支架建構(gòu)必須針對(duì)既定的寫作目標(biāo)。

2.保證閱讀輸入量的充分。葉圣陶先生就曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”因此，“讀”要“讀到位”，為后續(xù)的“寫”搭好支架。支架，可以是語(yǔ)言，也可以是情景，信息或知識(shí)，甚至涉及學(xué)習(xí)策略和情感等方面。

3.把握閱讀和寫作時(shí)間的分配。閱讀時(shí)間不足，輸入不充分，那么學(xué)生的寫作輸出也就無(wú)法保證。而閱讀過(guò)多，當(dāng)堂寫作時(shí)間就不夠，學(xué)生構(gòu)思寫作思路和斟酌用詞時(shí)間不夠，教師點(diǎn)評(píng)示例和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)也無(wú)法進(jìn)行。因此要保證寫作時(shí)間，然后根據(jù)寫作目標(biāo)有重點(diǎn)有側(cè)重地“讀”，比如側(cè)重語(yǔ)言、思維、結(jié)構(gòu)、情感等。

五、結(jié)束語(yǔ)

在日常寫作教學(xué)中，我們可以把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以讀促寫。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，保證語(yǔ)言輸入，同時(shí)還要有意識(shí)、有側(cè)重地進(jìn)行某些方面的寫作技巧點(diǎn)撥，尤其要注重作文評(píng)改的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。