尊重差異，提高聾生寫話能力

聾校課標指出：“聾校義務教育階段的課文課程應使聾生初步，學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”因此，聾校語文應注重學生的寫話能力，為他們融入社會與人溝通打好基礎。寫話能力的好壞直接影響聾生與正常人的書面交流和社會溝通能力。

聾生由于聽覺障礙，在接受外界信息時不能同時形成語言，導致他們對周圍事物的認識、理解受到一定的限制。聾生日常交流手勢語為主。手勢語詞匯匱乏以形象的筆劃為主，無法與文字一一對應，所以他們會打手語卻不一定會用文字表達，使得聾生寫話言之無物，有話難說，無處著手。教師面對一篇篇詞不達意，東拼西湊，結構混亂的作文更是頭痛不已。那么如何尊重聾生差異，因材施教，提高聾的寫話能力呢？筆者在此結合自己的教學實踐與探索談幾點粗淺的看法。

一、廣泛閱讀，厚積薄發

語言的習得是長期的積累過程。對于語言基礎薄弱的耳聾學生更是如此。課內我們要指導學生充分理解文本，依文學語，積累文本中的語言，把詞語歸類積累，了解漢語言表達的語言模塊，學習句子表達的規律，多讀多記，提高語感。我們不僅要在做好課內積累及還要從課外大量的閱讀材料中學習語言，積累語言，為寫話提供豐富的語言材料目前，我國尚無專門適合于聾人的讀物。學生在面對五花八門的普通讀物時，往往不知所措。要么看到什么就讀什么，要么本能地選擇比較直觀的讀物，如連環畫、漫畫等。這種漫無目的式的閱讀對語言學習的效果是不大的。教師要根據不同年級的學生的特點，推薦符合其閱讀理解能力的課外讀物，激發閱讀興趣，循序漸進地培養文學素養。

在閱讀過程中引導學生做好讀書筆記，收集文章中的妙詞佳句；摘抄名言、精彩片段；寫一寫讀后感；鼓勵學生朗讀、背誦好文章；選擇自己喜歡的句子或段落仿照著寫一寫。從而使聾生掌握豐富的詞匯、句子，收到舉一反三的效果。

二、主體分層，因材施教

耳聾學生由于聽力損失的程度不同，對語言理解、接受的能力不同，導致他們言語發展的水平差異很大。同等年齡段或同一班級的學生，他們的寫作水平兩極分化十分明顯。有的學生能按照要求獨立完成一篇作文，而有的學生連一句通順的話也難以完成。對不同層次、不同水平的學生，在作文教學中要做到分類指導，尊重差異，因材施教。

首先，在教學組織上采取分層方法，根據學生實際水平，把學生分為優等、中等、初等三個層次，對不同層次提不同要求，采用不同教法，以達到全面完成教學任務。并設相應的目標，讓學生“跳一跳，吃得到”。

其次，教師還要幫助學生克服心理障礙。如有的學生不按要求亂寫，有的甚至不會寫，提筆生畏。除了鼓勵外，在寫作訓練時，要有針對性地設計練習，注意由易到難，由簡到繁，讓學生體驗到成功的喜悅。

三、隨文學習，讀寫結合

《聾校語文教學大綱》指出，作文教學要與閱讀教學緊密聯系，指導學生在作文時運用閱讀中獲得的知識和能力。作文教學是寫話能力訓練的主要的渠道，但從現階段聾校的課時配比來看，每周安排的作文課時數遠低于閱讀教學的課時數。僅僅靠有限的作文課時來培養學生的寫話能力是遠遠不夠的。所以作文教學不能單一的孤立去干，應該充分運用閱讀教學中的寫作因素，以閱讀教學為基礎落實聽說讀寫的能力，充分挖掘教材，在閱讀教學過程中增強滲透寫話因素的教學意識，設計寫話練習，以讀促寫，讀寫結合，培養學生的寫話能力。

如在六年級《富饒的西沙群島》一文中，理解了課文中珊瑚種類多的句子，就用這個句式“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚，有的像( )，有的像( )。”在學習課文的基礎上提煉寫話模版，提高學生寫話積極性，降低寫作難度，有文可依，學以致用。

四、指導觀察，注重實踐

作文離不開生活實際，觀察周圍事物是學生作文內容的源泉。聾生接收外界的信息，主要是以目代耳，容易被人們誤以為他們的觀察能力強，其實并非如此。耳聾學生認識事物的觀察能力并不強，還存在不少缺陷。他們失去聽覺，無法感知各種音響；他們口語障礙，無法深刻認識事物。從觀察能力講，他們往往只看事物的外露現象，無法透過現象認識本質。他們不會有順序地、有選擇地觀察事物，更不會觀察事物之間的相互聯系。他們常常喜歡看自己愛好、新奇的東西，而丟掉主要內容。因此，培養耳聾學生的觀察能力很重要。

在日常生活、學習中就要有目的地指導學生觀察。主要從以下幾個方面進行。

1.正確地觀察訓練。如圖上畫的是一樣什么東西？眼前看到的是件什么事？要觀察正確，這是最基本的要求。2.有順序地觀察訓練。把幾幅意思連貫的圖，按一幅圖一幅圖的順序依次看下去。即看懂幾幅圖畫的是一件什么事，又能看懂每幅圖的主要意思及其間的聯系。3.細致地觀察訓練。這是在整體觀察的基礎上觀察局部形象，如人物的外貌、神態、場景等。4.有選擇地觀察訓練。以作者想表達的思想感情為目的進行觀察。

在指導的基礎上，重在組織學生觀察實踐，讓他們在實踐中形成能力、提高興趣。觀察實踐的內容要結合學生的生活范圍，能被學生理解和接受，觀察深度和廣度要有分寸，要適合學生的興趣愛好，使大多數學生獲得實踐效果，提高觀察的自覺性，觸發他們運用語言文字進行表達的需要。

總之，提高聾生的寫話能力是一項長期艱巨的過程。教師要尊重差異，對學生進行切實有效的指導，促進表達能力，提高學生的寫話能力。