小組合作教學要注意合理分組

在實際教學過程中，通過實踐筆者認為小組合作能在一定范圍內有效地幫助教師提高教學質量。同時，教學課堂可以通過增加大學生的參與時間來提高他們對物理學習的興趣。在實際運用教學過程中，筆者碰到了很多問題，小組合作的分組情況將極大地影響教學效果。由于小組合作是以多人組成的小組進行有效互補的組織。因此，在小組合作中，筆者認為分組尤為重要，如果分組不當或分組不均勻將會嚴重影響教學質量。在實際的分組中應該注意以下問題。

一、小組合作分組應注意小組成員知識能力層次的要求

知識能力是指知識、智能、技能和實踐及創新能力等。分組是小組合作的第一步，合理的分組是成功的一半，知識能力是學生學習解決問題能力的重要體現，分組不均勻，如果說讓能力很強的學生組成一個小組，這樣的小組會在短時間內能夠完成制定的任務，而把知識能力差的學生組成一組，他們就沒有人指引擔當實驗的引領者，這樣的小組則很難甚至根本無法完成教師交給的任務，即使可以完成，也會用去很多時間，這不利于全班課堂教學的發展。所以，在分組組成時要把知識能力好、中、差這三類學生結合起來，只有這樣才能讓知識能力理解較差的學生向知識好的同組學生提問，并在提問中共同學習得到解決問題的方案，共同進步。通過這種方式，小組合作學習的預期效果，只有在這種互補知識能力的分組中才能使小組合作更加可行。

二、小組合作分組應注意動手能力層次的要求

動手能力就是實際工作能力，是能把理論運用于實踐中，使理論和實踐相結合的綜合體現。物理學科與語文、數學、英語等其他學科的不同之處在于要進行實驗的操作，實驗操作過程也是能力的體現過程。因為動手能力操作不僅是知識的體現，更是膽量的體現。許多學習好的學生在動手能力方面并不見得比別人強，如果能把知識理解能力很好，動手能力較差的學生與動手能力強學習稍微差一些的學生結合為一組，這將在有限的時間內提高物理實驗的成功率。比如在電學實驗中，如何連接并聯電路，學習好的學生會畫電路圖，但動手就不一定行了。如果組內有一名動手能力很強的學生能在有能力畫圖學生的指導下做實驗，在他們的互相協助下去完成實驗，物理實驗必定會更快完成，并取得相比以前還要好的效果。

三、小組合作分組應注意男女學生的共同搭配

女生在學習中主要體現出細心，同時也有可能膽小，而男生相當一部分人是粗心，但膽子大。由男女生組成的合作小組，能更好地把他們的強點與弱點結合起來，共同完成實驗。例如在一次實驗中，一名女生拿著一節干電池，當著全班學生的面提問教師：“這節電池能把我電死嗎？”。這個問題讓全班學生都笑了起來。而相對于女生來講，男生就不會做出這種無謂的思考，雖然說不能否定這名女生的思考。男生會直接把燈泡接在電源上，看著燈泡在哪里發光。在觀察水的沸騰實驗當中，很多男生只是注意到燒杯上面有大量的“白汽”上升同時水內部有大量的氣泡產生，而沒有注意到氣泡在水沸騰前后的大小變化過程，而女生會觀察得很細。這就是男女生的區別，能把他們的強弱點有效結合起來，會讓小組合作更有成效，做實驗的成功率會更加高。

四、小組合作分組應注意小組成員中人數的控制和合理分工

小組合作學習模式中的學習更重要的是使用小組內的平臺進行協作學習，而不是個人學習，合作學習才是小組合作的關鍵。要合作就要有分工，分工的前提是先確定小組人員數量。結合我們物理實驗的特點和物理實驗室的特點，筆者認為通常以6人一小組較為合適。1.物理實驗要求我們相互配合，成員應有記錄人員、發言人員、操作人員、控制人員、再加上2名觀察人員共6人組成，如果超過6人的小組，成員過多，有可能會引起起哄或讓部分組員無角色擔當而無法參與課堂；而小于6人的4人小組或2人小組，又讓小組成員的任務加重，且有可能在規定時間內無法完成實驗，達不到預期的效果。2.由于物理實驗室大多都安排3人坐一張桌子。在分組的時候要考慮到，分組時間的控制，如果是6人為一小組，只要讓單排的學生向后轉，就能有效地分組了。如果多于6人作為小組，會讓分組拖累實驗，減少實驗時間。因為在分組過程中，有的學生還要從其他位置過來，才能完成小組的組成，并且有可能會搬動椅子，也不利于安全教學，如果只以同桌3人作為小組，成員過少任務過重也不利于實驗的開展。

在實際教學中發現，小組成員的組成在很大程度上決定了在小組合作進行課堂教學是否有效的關鍵，分得好事半功倍，分不好將寸步難行。同時小組成員的組成要與各科的實際情況結合起來，學科不同小組的分配也不同，不能一概而論。以上是筆者對小組合作分組的一些想法，希望對其他教師在小組合作學習的教學開展有所幫助。