基于“證據意識”的初中化學探究教學

新課程改革大背景下，要求初中化學在教學過程中注重發揮學生的主體作用，引導學生開展化學探究，通過探究培養學生的自主學習意識，引導學生主動接受知識，主動獲取知識，主動發現知識。新一輪教學改革還提倡生生互動、師生互動，引導學生積極主動學習、合作學習。這些全新理念體現在課堂教學中，就是一種新的學習方式即探究學習，通過學生探究，發現問題，解決問題，總結問題，獲得新知識新體驗。

一、初中化學探究教學存在的問題

1.探究途徑過于狹窄

近年來，雖然新課程改革已經實施了多年，但很多學校教師依然沿用傳統教學模式，不能及時更新教學理念和教學方法，對探究教學的認識不到位，認為探究教學就是實驗教學。的確，化學是一門實踐性很強的學科，同時也包含了諸多實驗，在化學教學過程中很多知識都是通過化學實驗得出。但在化學學科中，還有很多結論是在化學事實的基礎上，通過邏輯判斷和抽象思維得出，這些結論無法通過實驗進行驗證，如果僅僅依靠實驗來開展探究，會導致探究范圍過于狹窄。

2.教師指導不足

很多化學教師都認為，自主探究學習就是讓學生自己探索、自己學習，在教學過程中將課堂交給學生，讓學生在課堂上自己探索知識。而教師沒有發揮自身引導帶動作用，針對學生在探究過程中存在的問題，沒有第一時間進行指導和解決，很多學生在探究過程中不能夠完成相應的教學目標，浪費了課堂教學時間，擾亂了課堂教學秩序。

3.探究手段過于庸俗化

在化學探究教學過程中，很多化學教師往往注重學生動手能力的培養，忽視了學生邏輯思維能力的培養。在教學過程中，并沒有將課堂全面交給學生，而只是按照課本要求和教師的要求開展實驗探究，培養了學生的實驗操作能力和動手能力，但沒有培養學生的邏輯思維能力。還有部分化學教師在合作探究過程中，經常使用的手段就是合作學習、互動交流。但在課堂教學時，并不是所有的內容都適合合作探究，有些內容需要學生獨立完成、獨立思考和獨立解決。由于教學手段過于平常，使整個探究學習過于庸俗化，探究深度不足。

二、基于證據意識到初中化學探究教學的對策

1.提出問題

探究教學需要給予學生一個探究的問題，在教學過程中教師需要能創造良好的問題情境。情景式問題的依據，然后將教學內容引入其中，用情境來喚起學生的興趣，喚起學生已有的知識經驗，經驗就是學生探究學習的證據。在問題情境創設過程中，應該注重引起學生的認知沖突，這樣能夠激發學生的問題意識和探究熱情。

2.猜想假設

猜想是學生聯系自己以往的學習經驗、學習知識得出的不確定性結論。在整個猜想過程中，并不是由學生隨意判定，隨意下結論，而是需要在教師的引導下讓學生提出自己的看法、自己的主張，同時還要引導學生提出自己的主張時，闡述自己的理由。如果沒有應該適時追問學生。例如在進行《被人體吸入的空氣和呼出的氣體探究》，有不少學生會提出人體所呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣中的含量要多，針對學生這一主張，教師應該成為學生的依據，談談自己的看法。有學生就會回答道：“在生物課堂上學習過人吸入氧氣，呼出二氧化碳。”這樣的猜想能夠建立在證據之上，一種科學合理的猜想，而不是憑空想象。有時對于某些探究活動猜想相對較為困難，可以向學生提供一些情境限制和具體的線索。

3.實驗設計

初中化學會涉及到很多實踐動手，針對某些實驗教師，可以引導學生自主設計實驗，當學生提出實驗方案之后，教師不急于對方案進行評價，而是組織學生進行合作探究，對實驗方案共同作出改進。特別是對于學習能力相對較低的學生，應該讓優秀學生與其進行合作，逐步引導其體會成功的喜悅，逐步培養學生的化學學習興趣。在實驗設計過程中，教師應該引導學生對所設計的實驗方案進行質疑和批判，并要保證有評判的依據，讓改進和完善的學生充分闡述理由，滲透化學實驗的科學方法。在這樣的教學環境下，每次實驗設計都是展現學生思維活動的過程，不僅會產生不同思維之間的碰撞，而且還會大大提高學生的邏輯思維能力和實踐動手能力。例如在驗證人呼出的氣體中二氧化碳比空氣較多時，有的學生提出了如下方案，將燃燒的小木條分別放置于盛滿了呼出氣體和空氣的密封廣口瓶中，方案中說明裝有呼出氣體的小木條先熄滅。此時教師可以對學生作出引導，考慮不支持小木條燃燒的氣體是否只有二氧化碳。學生通過借鑒以前所學的知識和實驗，得到空氣中也存在氮氣，隨后改進試驗，將兩個廣口瓶內的氣體通入到澄清的石灰水中，判斷石灰水的渾濁程度，以此來判定哪個廣口瓶中二氧化碳含量最高。

4.數據處理

在開展化學探究教學過程中，應該將準確收集數據，處理數據作為教學的重點難點。在實際教學過程中，學生通過對實驗數據進行修正，確保得出的答案更加符合實驗要求。在實踐操作過程中，教師應該不斷提醒學生，要尊重事實，真實記錄，保障基本的科學態度。當出現問題之后不能夠回避，應該主動找尋原因，得出最終的解決辦法。在探究教學過程中，教師不要只問學生你得到了哪些結論，還要詢問學生如何得到這一結論。通過教師的引導，讓學生尊重事實、尊重科學，形成證據意識。

5.科學評價

學生完成探究之后，教師不要過早地表明立場，不論學生對與錯，應該先將學生得出的結論逐一列出，進行篩選評比。教師和學生處于平等的教學地位，學生和學生之間進行溝通交流，教師和學生之間進行溝通交流。對于整個探究活動允許失敗，但在整個探究過程中一定要保持科學的探究精神，提升學生分析問題的能力。