以圖敘史 以圖啟思
——淺析歷史插圖在初中歷史教學中的作用

謝文璇

所有歷史事件、歷史現象的發生發展，都是在特定的時間、特定的空間內發生發展的，更離不開具體人物的活動。因此，在初中歷史課堂教學中，課文中的歷史插圖便成為歷史教師最為方便、直觀的教學道具。初中課堂教學上，歷史教師積極地引導學生學會運用教學插圖，可以幫助學生更加準確地透過歷史現象認識到歷史的本質聯系。

一、歷史教材插圖的分類

初中歷史教材包含有大量的歷史插圖，有些是彩色的，有些是黑白的，這些插圖在新編歷史教材中約占40%的篇幅，是初中歷史教材的重要組成部分。初中義務教育階段所使用的歷史教材中的歷史插圖主要包括人物畫、文物圖、遺址器物等，教學插圖生動地表現了歷史，再現了歷史。歷史插圖是初中歷史教材體系的重要組成部分，是教師在課堂教學過程中不能或缺的重要環節。在初中歷史課堂教學過程中，教師要幫助學生辨別歷史教材插圖的特點，引導學生共同分析課文教學插圖內容的結構，掌握教學插圖的要點，借助教學插圖激發學習興趣，引導學生正確、準確的認識歷史插圖畫面所表現的史學本質。

1.歷史文物圖 歷史文物圖主要包括歷史建筑、歷史墓葬、古代兵器以及歷代人們生產生活的工具等，它們具有非常豐富的文獻價值，在初中歷史教學中可當成實物史料來看待。例如，在部編版《中國歷史》七年級上冊第3頁的彩圖中，有一幅《北京人頭蓋骨》和《北京人牙齒》圖。這兩張圖像不僅僅為歷史考古學家研究北京人的特征和北京人的生活狀態提供了重要研究資料，也間接的滲透著一個重要的歷史知識：化石才是研究歷史的第一手資料。

2.歷史想象圖 歷史想象圖是畫家根據歷史文獻和自己的感悟所描繪出來的想象圖，包括人物畫像、雕像以及各種類型的歷史場景等。它們生動地再現了特定時間下的歷史情景，給人以鮮活的立體感。歷史想象圖是依據真實歷史的想象，可以表現歷史事件的很多細節。如部編版《中國歷史》七年級上冊第4頁的彩圖中，有一幅《北京人狩獵場景》的想象圖，他們一般幾十個人生活在一起，一起勞作，一起分享勞動成果，過著群居的生活。這幅《北京人狩獵場景》想象圖還原了當時北京人勞作生活的真實歷史情景，學生看了這幅圖，再與教材上的文字敘述相結合，就會對生活在距今約70萬年前的原始人有更為形象的理解。教師也可以通過這幅圖，誘發學生思考：為什么北京人要過著群居的生活？學生通過觀察圖片——閱讀課文內容——思考問題，層層遞進，讓整個教學過程更加的完整和飽滿。

二、歷史教材插圖的作用

1.激發興趣，加深理解 教育心理學家曾做過這樣的研究：人們從不同途徑獲得知識的記憶效果是不一樣的，通過聽覺獲得的信息最后能保存15%，通過視覺獲得的信息最后能夠記憶40%。然而，如果我們把兩種途徑結合起來，人們能夠記住的有效信息就可能高達75%。曾然，歷史學科所要熟記的內容很多，歷史線條紛繁復雜，知識點零碎，年代、地點、人物、事件頗多，學生很難記住。因此，義務教育階段，教師在歷史課堂教學過程中必須盡可能地調動學生，除了運用生動形象的語言、多樣的啟發方法外，還要動員學生的視覺功能，結合教材中的課文插圖進行教學，動靜結合，給學生留下深刻的印象。

有位中學歷史教師在講到《1848年歐洲革命》這一課時，對兩個班級用兩種不同的教學方法進行了試驗。課文中有這樣一幅插圖名叫《法國別動隊》，課文中的描述非常簡單：臨時政府讓以青年為代表的流氓無產者組成別動隊，策劃屠殺巴黎工人。在A班講到這里時，教師一邊引導全班學生共同分析這幅教材插圖，一邊描述到：這些別動隊的成員大多都是1520歲的無業游民和無固定職業的人，他們被稱為流氓無產者。這些人1520歲的無業游民和無固定職業人頭戴帽子，斜斜歪歪的，眼神斜視且兇煞，衣服破破爛爛，可謂真正的地痞無賴。這些可恨的無賴流氓，為了能夠每天得到一個半法郎的報酬便就愿意成為臨時政府鎮壓工人的劍子手。然而，這位老師在B班講到這一片段時，并沒有引導學生去看圖。過后兩天，老師分別對這兩個班的學生進行隨機調查，不難發現，A班同學有將近80%的學生能記起六月起義的原因、別動隊成員的丑陋形態和流氓無產者的名稱，而B班同學卻有80%已經出現歷史史實混淆和記憶模糊的現象。這個測試表明，看圖像比看文字更能激發學生的創造性思維，一味死記硬背的教育方式已經無法適應現在的歷史教學現狀，這就需要初中歷史教師在教學過程中，重視引導學生對課本插圖的理解和重視。

2.突出重點，化解難點 仔細分析初中歷史教材的，我們不難發現歷史插圖的功能主要有：第一，以圖敘史。例如“敵后抗戰”，在課文的正文中并沒有提起地道戰的作戰方式，只有占滿單頁二分之一的插圖。第二，以圖填文。例如“三大戰役示意圖”，教材文字里并沒有完整、全面的介紹。第三，以圖啟思。初中歷史教材在表達方式上已經不再局限于過去以文字表達為主，完全轉向圖文并茂的編排。所以，初中歷史教材中的插圖與課文重點內容緊密相連，注重培養初中學生的識圖能力是突出教師教學能力以及教學重點的有效途徑。

例如，《冷戰》一課中的《柏林墻》圖，在教學中，如果把圖中柏林墻東西兩邊行走的人民，他們的表情、動作和柏林墻上厚重的水泥墻以及望不到邊際的通電鐵絲網這些內容，予以有情感的表述，那么，學生對于冷戰對世界的影響就會有更深的理解。又如，部編版《中國歷史》中的經濟和社會生活的變遷，其中“近代鐵路和公路的修筑，水上、空中航線的開辟”、“傳統街道的改造”“人們的生活方式和風俗習慣也開始發生變化”等內容，既繁雜又枯燥無味，如果能很好地結合民國時期的上海街景、辛亥革命后軍警為行人剪辮子以及上海南京路上的行人等插圖加以講解，學生就可以較容易地理解這方面的內容。

初中教材編寫為了更好的符合義務教育課程標準的要求，在匯編的過程中往往或考慮到初中學生的身心特點，在編寫過程中著重注意圖文搭配，這樣不僅使得教材更加的飽滿有厚度，還可以激發學生的學習熱情，引發他們的好奇心，成為連接學生與歷史人物情感世界的紐帶，有助于初中歷史教師更好的引導學習歷史史實，因勢利導。

3.培養能力，提高素質

（1）培養學習遷移能力。初中歷史教師可以利用教材插圖來培養學生學習遷移能力，將已經學到的知識、技能所產生的影響，遷移到新知識、新技能上。例如《羅斯福新政》這幅插圖，教材內容雖然已經說明，羅斯福出身于一個非常富有的家庭，39歲時患上了嚴重的脊髓灰質炎，下肢癱瘓。1932年贏得了總統大選，到他去世時連續4次當選美國總統。他是美國著名的改革家，一上任就宣布實行“新政”，采取了國家干預手段來扭轉美國的經濟形勢，在新政的實施過程中，美國經濟開始了緩慢的復蘇。教師在教學過程中，如果單單依靠課文的正文來引導學生理解羅斯福新政顯然是不夠的，應該適時、合理的引導學生利用識圖、解圖來實現知識的遷移——不難看出，羅斯福剛毅、果斷的氣質躍然紙上，實際上他一生的歷史活動深受這種性格影響。通過插圖，學生加深了對羅斯福堅強果斷、大刀闊斧的改革精神的理解。

（2）培養分析比較能力。歷史特征絕大多數是相比較后才會被認知、發現的，而教材中的多數插圖剛好為培養學生的歷史分析比較能力提供了良好的素材。利用插圖進行比較，可以幫助學生更好的理解歷史事物的內在特征，提升歷史理解能力。

例如，教師在講述《南京條約》的內容時，特別是講到五口通商口岸的被迫開放這一子目時，教師便可以利用教材的插圖《清朝疆域圖》，讓學生注意五口通商具體的地理位置；而在分析《馬關條約》的內容時，便可以再次利用到上節課在講述《南京條約》時教師向同學們展示的《清朝疆域圖》，引導學生在同一張地圖上找出不同時期中國被迫開放的地方有何特點？說明了什么？學生通過對比，很快的發現《南京條約》開放的五口通商口岸都在沿海，而《馬關條約》開放的商埠已經深入到中國內地。教師通過上述引導，不僅可以幫助學生形成空間概念加深對于條約內容的理解，而且可以促進學生明白正是清政府的腐敗、軟弱才會讓中國任人宰割的道理。