探索提高中學數學課堂合作學習有效性的幾條策略

劉姝云

在中學數學課堂教學活動中將合作學習理念融入到實際的教學環節中有利于提高課堂教學效果。在課堂教學過程中，充分發揮教師在教學課堂中的主導地位，積極引導學生充分發揮自身的主觀能動性，開展多種形式的教學方式，將理論知識與實踐經驗充分的結合在一起，促進學生的全面發展。

一、中學數學課堂合作學習存在的問題

當前初中數學課堂在實際的分組環節中，教師的隨意性較強，沒有根據每個學生的特點進行科學的分工，在給每個小組成員分配任務時，沒有及時根據小組成員的實際特點分配任務，導致數學課堂合作學習效果較差。教師在合作學習過程中的責任心不強，對合作學習不重視，在實際的教學環節中，隨意中斷小組討論，造成初中學生的學習效果較差，一定程度上抑制了學生學習的積極性。小組合作學習的關鍵是培養學生獨立解決問題及獨立思考的能力，但是在實際的教學環節中，教師分配給學生獨立思考的時間有限，沒有充分尊重學生的個性差異，不利于發揮學生學習的主觀能動性。目前我國初中數學教學合作學習師生之間的溝通合作環節較少，沒有及時拉近與學生之間的距離，導致學生長期處于被動學習的模式下，學生的學習積極性不高。同時，由于初中生之間的認知水平之間存在差異，過度的重視優等生，導致成績較差的學生被忽視，嚴重挫傷了學生的自信心。在中學數學課堂教學活動中，教師沒有及時做好教學評價，導致實際的教學效果不明顯，在教學活動之后教師沒有及時引導學生進行自評、互評、他評，從而降低了數學課堂教學質量。

二、提高中學數學課堂合作學習有效性的措施

1.科學合理分工，提高教學效果 進行科學合理的小組分工是提升初中數學課堂合作學習有效性的關鍵之一。教師在分工時應該及時對全體學生進行科學的分析，將學生的認知水平、性格特點、情感變化等多種因素充分的考慮在內，尊重學生的個性差異，并且堅持公平、公正、公開的原則，將優等生及成績較差的學生進行交叉分組，有利于將自身的優勢充分展示出來。同時，進行投票的方式選出組長，并采用輪流擔任的方式積極鼓勵學生參與到小組分工過程中。小組分組之后教師將及時引導學生明確小組成員之間的職責，在實際的討論環節中，充分發揮小組長的作用，能夠幫助教師及時發現在實際的討論環節中存在的不足之處，有利于提升數學教學的教學效果。例如：在講解《概率與統計》課后習題時，為了有效的提升教學效果，教師此時充分發揮多媒體教學的優勢，展示出需要討論的問題，10個人，互相贈送卡片，則需要贈送幾次，接下來教師安排學生進行分組討論，由于初中生的思維認知水平之間存在差異，在實際的討論環節中學生的討論效果不明顯，此時，教師應該及時引導學生通過角色學習的方式加深對知識的理解，并指派小組成員進行實際的現場模擬，一定程度上提升了實際的教學課堂效果［1］。

2.創設問題情境，提高教學效率 提高中學數學課堂合作學習有效性首先在實際的教學環節中，教師要創設科學的問題情境，調動學生的學習積極性，有利于提高數學教學效果。在實際的數學教學課堂上，創設問題情境將激發學生的創新性思維，將學生有效的引入到實際的教學環節中。教師在創設問題情境時，應該根據小組成員的實際特點提出恰當的問題，有利于集中學生的注意力，存進學生的全面發展。例如：在講解《圖形的旋轉》教學時，教師可以通過創設科學的問題情境的方式激發學生的學習積極性。此時，應該充分發揮多媒體教學的優勢，通過展示車輛停車場設置轉桿來保證車輛的順利通行的多媒體視頻的方式激發學生的學習興趣，這時教師提出問題，停車場中的轉桿上升及下降過程中有哪些特點、主要是什么形式的運動來激發學生獨立思考的能力，培養學生獨立思考及解決問題的能力。

3.注重引導式教學，提高教學質量 在初中數學課堂合作學習的教學活動中，教師應該充分發揮自身在教學活動中的主導作用，積極引導學生正確思考問題的方式，將學生在教學活動中的主體地位展示出來，使之適應當前教學改革的實際需要。同時，教師在實際的引導過程中，加強與學生之間的溝通與合作，拉近與學生之間的距離，從而激發學生的學習積極性。在學生的討論問題的環節中，教師應該及時的深入到實際的小組討論過程中，并針對每個小組在實際的討論環節中存在的問題進行及時的糾正，保證數學教學順利進行。例如：在講解《圓》教學內容時，為了提升合作學習的有效性，在實際的教學開始前的準備階段，教師通過數學教具的方式展示不同大小的圓形圖片，要求學生通過談論的實行找出圓形的特征，有利于為后續的學習環節奠定基礎，小組成員在討論圓的周長、面積公式時，要注重師生之間的互動環節，一定程度上有利于提升實際的特課堂效果［2］。

提高中學數學課堂合作學習的有效性是保證數學教學活動順利進行的關鍵，在數學課堂教學的前期準備工作，按照學生的實際特點進行科學的分工，加強師生之間的交流與互動，及時做好教學評價及教學反思，注重學生之間的個性差異，創設合理的教學情境，有效提升初中數學教學質量。