如何靈活運用教學(xué)方法優(yōu)化初中歷史教學(xué)探討

烏云高娃

在歷史學(xué)習(xí)過程中，許多初中生缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，因而學(xué)習(xí)效果也不甚理想。究其原因，是學(xué)生未掌握好的學(xué)習(xí)方法，在花費了時間、精力后收獲不到理想的效果，導(dǎo)致自信心受挫，學(xué)習(xí)熱情下降。鑒于此，教師需充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，在日常教學(xué)中靈活運用各類教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法與技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高［1］。

一、采用分層教學(xué)策略開展歷史教學(xué)活動

學(xué)生存在個體差異，學(xué)習(xí)能力、興趣愛好各有不同，學(xué)習(xí)需求也存在差異，在此背景下若依舊采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，將導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展受到限制，學(xué)習(xí)需求難以獲得滿足。考慮到學(xué)生的歷史基礎(chǔ)與實際學(xué)習(xí)能力，教師可在日常教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法，按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行合理分層，并針對不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生具體特點對學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo)，從而使每位學(xué)生都可不斷提升自己對歷史課程知識的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生成［2］。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦王掃六合》這一課時，教師就可根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計難易度不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，由淺到深、逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。《秦王掃六合》這章中涉及歷史人物與事件較多，同時人物關(guān)系又十分復(fù)雜，對于歷史基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來可能相對困難。針對這一情況，教師需針對課程內(nèi)容進(jìn)行難易度劃分，首先引導(dǎo)學(xué)生簡單熟悉課文中出場的歷史人物，讓學(xué)生理清人物關(guān)系，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的有效掌握。除卻在課堂中采用分層教學(xué)法外，在課外，為學(xué)生布置課后作業(yè)時，教師也可根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計、布置難易度、內(nèi)容不同的課后作業(yè)，如為不同層次學(xué)生設(shè)計出綜合性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性等具有不同特點的課后作業(yè)，以此滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)提升。

二、運用任務(wù)驅(qū)動法開展歷史教學(xué)

初中生雖有了一定的自我管理意識，但他們的實際自控能力還是較差，在不給學(xué)生施加一定壓力的情況下，學(xué)習(xí)注意力無法高度集中，學(xué)習(xí)過程相對自由散漫，學(xué)習(xí)效率不高。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如缺少問題與任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)只是簡單掃兩眼書，不會有實際收獲。同時許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中缺少目標(biāo)，不知道該從何學(xué)起，這時教師設(shè)計的問題，布置的任務(wù)就能起到一定的導(dǎo)航作用，可幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)［3］。因此，在歷史教學(xué)中，教師要善于運用任務(wù)驅(qū)動法開展相關(guān)教學(xué)活動，給學(xué)生設(shè)計一些問題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的思想、意識得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得以提升。而要想實現(xiàn)對任務(wù)驅(qū)動法的有效運用，教師需立足實際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理布置教學(xué)任務(wù)，以保證課堂教學(xué)效果。

例如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》這一課時，教師可要求學(xué)生自己動手，利用輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)等搜集這一歷史時期的相關(guān)歷史事件，并選取其中一兩個事件按照在不改變史實的情況下用在自己的語言講給小組同學(xué)聽，由小組成員共同評價，最終選出最佳“演講者”，在上課前為全班學(xué)生進(jìn)行展示。通過這樣的小任務(wù)，可引起學(xué)生對預(yù)習(xí)工作的重視，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動完成預(yù)習(xí)任務(wù)，真正通過預(yù)習(xí)獲得相關(guān)知識。

三、運用信息技術(shù)、媒體手段開展歷史教學(xué)

在21世紀(jì)，信息技術(shù)、媒體設(shè)備已成為歷史教學(xué)必不可少的輔助工具與手段，且隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化教育手段更加豐富，交互電子白板、微課、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等都可在一定程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。這就要求初中歷史教師應(yīng)正確認(rèn)識到信息技術(shù)、多媒體在歷史教學(xué)中應(yīng)用的必然性，在此基礎(chǔ)上立足實際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將歷史知識與信息技術(shù)有機(jī)融合，利用視頻、圖畫等將復(fù)雜深奧的知識直掛形象展示給學(xué)生，化靜態(tài)為動態(tài)，有效增強教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高。

多媒體技術(shù)集視頻、圖畫、音樂于一身，在歷史教學(xué)中具有十足優(yōu)勢。在進(jìn)行歷史教學(xué)時，教師了可廣泛搜集一些與歷史事件相關(guān)的電視、電影或紀(jì)錄片，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理篩選后為學(xué)生播放，讓學(xué)生通過多媒體直觀感受、了解歷史事件，從而加深對歷史知識的理解與記憶，提升學(xué)習(xí)效率。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《星星之火，可以燎原》這一課時，教師就可根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理劃分課堂時間，選取一定會時間為學(xué)生播放一些影像視頻，如有關(guān)南昌起義的影視資料、圖片等，讓學(xué)生通過資料了解這一歷史時期的社會背景、歷史事件，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時，為培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，也為讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的歷史知識，教師可利用將多媒體為學(xué)生播放這一時期的其他戰(zhàn)爭事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更大的歷史環(huán)境中，并通過對圖片、影視資料的觀看加深對歷史知識的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的生成與提升。

結(jié)語：歷史教學(xué)是初中教育的重要組成，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中發(fā)揮著重要作用。在新課改背景下，初中歷史教師應(yīng)立足實際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇、合理應(yīng)用各類教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的教育。