關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用研究

李濟(jì)京

引言：數(shù)學(xué)課程在初中教育領(lǐng)域中應(yīng)作為基礎(chǔ)，擴(kuò)大教學(xué)對象范圍，提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的興趣，從而得到更好的發(fā)展。舊式看重人才教育，大多忽略部分教學(xué)對象的教育方法，顯然與新式教學(xué)方法不同。因此，教師應(yīng)盡可能在課堂上引用分層教學(xué)法，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的能力。以下是針對分層教學(xué)使全體學(xué)生融入數(shù)學(xué)當(dāng)中獲取知識的策略，進(jìn)行相應(yīng)探究。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)理念首先采取分層次教學(xué)的方法，學(xué)生分層作為分層教學(xué)的重點(diǎn)。初中學(xué)生因社會、家庭等因素不同，學(xué)生之間各方面所存在差異不同，從而導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)的理解能力具有差異，學(xué)習(xí)差異主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績中，就因此將學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)［1］。由此，在實(shí)行分層教學(xué)時，教師可依據(jù)學(xué)生分層的方式進(jìn)行分類。確保普及教育能夠有效的實(shí)施，教師可將學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)注重點(diǎn)，對不同類學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

分層教學(xué)實(shí)行初期，教師按照學(xué)生數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分類分組，部分學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生對此失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，認(rèn)為這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教師對他們學(xué)習(xí)能力的歧視，教師通過與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，教導(dǎo)學(xué)生是為他們的成長過程提供更好地幫助，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)眾允諾學(xué)生，倘若學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生數(shù)學(xué)成績在分層教學(xué)中能夠有所提升，會根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的分層調(diào)整。教師對學(xué)生們談到：“落后，超越都有可能，如若你們的學(xué)習(xí)成績不想被他人趕超，只有比他人加倍努力的學(xué)習(xí)，才有可能成績上升并且超越他人，從而進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)小組。”因此班級內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍不斷提高，學(xué)生們想要通過努力學(xué)習(xí)超越甚至是成為更高層組員。作為教師，理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)意識，持續(xù)保持良好的競爭狀態(tài)延續(xù)班級內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的良性發(fā)展。

二、分層教學(xué)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃，教師大多情況下忽略學(xué)生的理解能力差異，經(jīng)常認(rèn)為所有學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的要求，這是教學(xué)過程中不可忽視的一大缺點(diǎn)。倘若教師布置的學(xué)習(xí)要求過高，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生的壓力加大，在反復(fù)研究無果之后失去自信心［2］。倘若教師在教學(xué)過程中布置的要求過低，一方面來說，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生輕易完成教學(xué)任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)失去挑戰(zhàn)性；另一方面來說，對尖子生的教育發(fā)展產(chǎn)生局限性。

例如，為優(yōu)等生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師需以提升學(xué)生思考能力，分析問題的方面作為教學(xué)重點(diǎn)；設(shè)計學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生教學(xué)目標(biāo)時，教師需以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，由興趣發(fā)展為學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)能力。由此可見，采取分層教學(xué)方法，教師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，更改教學(xué)目標(biāo)采取教學(xué)分層，使全體學(xué)生可通過自身不同的需求，得到教師更好的學(xué)習(xí)幫助，從而更加有效地獲取數(shù)學(xué)知識。在課堂中教師制定分層目標(biāo)，幫助學(xué)生了解課堂知識點(diǎn)并且熟練進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，通過學(xué)習(xí)歸納思想，提升自身研究學(xué)習(xí)能力。

三、分層教學(xué)活動

學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿未知與好奇，面對自身不同的需要，教師需要根據(jù)不同學(xué)生面對數(shù)學(xué)難題時的反應(yīng)，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行分層教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在展開課堂內(nèi)容教學(xué)前，教師需先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)習(xí)能力薄弱同學(xué)的思考能力的同時，也鞏固了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)；在對分層學(xué)生教學(xué)的同時，也提高了全體同學(xué)的課堂效率。

例如，在“有理數(shù)減法”一課中，教師在課上用“零下5度與8度之間相差多少度”的問題進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)問題。教師面對學(xué)生提出問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并對不同層次學(xué)生進(jìn)行提問。在提問與有關(guān)知識點(diǎn)時，教師主要讓低層學(xué)生進(jìn)行回答拆分而成的簡單問題：1.零下5攝氏度到0攝氏度相差多少度？2.那么0攝氏度到8攝氏度相差多少度？在學(xué)生回答后，緊接著，教師對中層的學(xué)生回答：“零下5度與8度之間相差多少度”的問題進(jìn)。學(xué)生展開問題之后，教師對高層的學(xué)生發(fā)問：“你們可以根據(jù)這些計算公式，總結(jié)出有理數(shù)的運(yùn)算難點(diǎn)嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠向?qū)W生們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)更進(jìn)一步。

四、結(jié)束語

總而言之，展開數(shù)學(xué)教學(xué)分層活動，是滿足全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手段。當(dāng)教師在布置數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)時，先需要總體研究學(xué)生學(xué)習(xí)需求的異同點(diǎn)，展開整體分層教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)活動依照學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求差異進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的趣味，并非是枯燥無味的，從而使得全體學(xué)生可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生深厚的興趣。