以學生為主體的模式下構建高中化學高效課堂

唐婭婕

高中化學的教學模式改革不僅有利于幫助學生建立系統化的化學知識體系，加深學生對化學知識的理解，提高學生對化學知識的實際運用能力，還能激發學生的學習興趣，調動學生的自主學習積極性［1］。高中教師要想創建高效化學課堂，充分發揮學生的學習主體地位，就要充分結合化學的實際教學特點，以化學教材與教學目標為課堂活動基礎，以學生認知能力與化學基礎為施行標準，充分利用化學的實驗性優勢、創建多元化的課堂教學模式、建立課前預習教學模式、創建教學問題情境，從而激發學生的自主學習興趣，提高化學課堂教學效率。

一、利用化學的實驗教學優勢，激發學生的自主學習興趣

高中化學具有極強的實踐性與操作性，需要學生具備一定的實際操作能力，并且實際操作能力的水平會直接影響化學課堂學習質量。高中化學教師可以充分利用化學課程的這個特定，利用實驗教學的優勢，鍛煉學生的動手能力，通過各種新奇的化學實驗與奇特的實驗現象吸引學生的注意力，從而激發學生對化學的自主學習興趣。在傳統的化學實驗課堂教學中，教師開展實驗課往往都是由教師在講臺上進行實驗操作示范，或通過多媒體進行化學實驗演示，使學生喪失了真正動手操作的機會，無法體會到化學實驗的樂趣，更加無法起到加深學生對化學現象的理解的作用。因此，高中化學教師在利用化學的實驗優勢時，首先就是要為學生提供能夠實際操作化學實驗的機會，教師可以選擇安全系數較高的實驗，保證學生在課堂上的人身安全［2］；然后教師可以通過讓學生自己操作實驗對教材知識進行學習，教導學生熟練、規范的操作化學實驗，觀察并記錄實驗現象；最后由教師導出化學結論與原理，從而分別實現“了解原理”、“熟練操作”、“理解現象”、“掌握知識”這四個階段的教學目標。這種方法不僅能夠引導學生自主參與到課堂教學活動中，還可以在實驗中鍛煉學生的實踐能力、培養學生逐漸形成細致嚴謹的邏輯思維。

以人教版化學教學中關于“溶液”的知識為例，這部分知識內包含大量的實驗操作和配置溶液的具體講解，也是高中化學實驗的基礎操作，既可以滿足學生實踐操作的學習需求，又能夠保障學生的人身安全。教師可以在課堂教學中組織《一定物質的量濃度溶液的配制》實驗，確定教學目標為“學習溶液的配置”，準備6組相關實驗器材“天平（含濾紙）、藥匙、容量瓶、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管”，通過這些器材引起學生的注意力，并直接表示“由學生自己動手操作”激發學生的實驗期盼，然后設定操作標準為“在講解之后，能夠準確回答教師問題，或能夠有條理的表達出大致實驗步驟的學生”激勵學生的自主學習積極性，引導學生積極主動傾聽教師講課，最后教師要引導學生進行溶液配制，保證班級的每名學生均有參與到實驗的過程中［3］。

二、創建多元化的教學模式，尊重學生的主體地位

在傳統高中化學課堂教學過程中，教師一直處于課堂教學的主體且主導地位，采取的是“填鴨式”的教學方法，將大量的化學知識強行灌輸到學生思想中，而學生只能夠被動的接受，沒有任何的主體權利。高中化學教師要想建立高效化學課堂教學模式，就要充分認同并尊重學生的主體地位，重視學生在課堂學習過程中的主體感受，重視學生自主學習意識的重要性。高中化學教師要想引導學生充分發揮課堂學習中的主體作用，就要以學生的學習感受為教學標準，將教學方法、教學內容、實驗形式與教學活動等方面的設計緊緊圍繞著學生進行，優化課堂教學結構，采用多元化的教學方法，引導學生自主參與化學課堂活動［4］。

以人教版高中化學教材中的《金屬及其化合物》課堂教學為例，教師可以根據本節課的教學目標“了解鋁的物理性質”、“掌握鋁與酸、堿的反應”、“掌握鋁與氧氣的反應”、“掌握鋁的置換反應”、“培養學生實驗觀察能力、分析能力”，設定本節課的教學方法為“小組協作探究”。教師首先可以將班級學生按照實驗需要平均每四人劃分為一組，并且將“金屬的反應規律”為主要線索，在課堂上為學生展示不同金屬的化學性質、基本用途和其對我們日常生活的重要意義，以“生活的熟悉感”引發學生對本堂課教學知識的好奇和探究。然后教師可以分別讓學生根據自己的興趣在“鋁與酸、堿、氧氣及置換”中挑選一種金屬反應作為小組實驗。最后展開課堂小組協作探究活動，讓學生通過實踐操作、觀察反應、討論交流及推理判斷的過程中學習本節課的化學知識，加深對本章節知識的理解。

教師在選擇教學方法時要充分考慮到教材內容的特性與優勢，有些知識適合多媒體演示教學法、有些教學內容適合單獨動手操作教學法、有些知識適合團隊協作教學法，還有些知識只能在戶外獲得［5］。多元化的教學方法不僅能夠提升課堂教學效率，更能夠充分尊重學生的主觀學習感受，將學生放在課堂的主體地位，引導學生在課堂學習的過程中不斷提升自主學習能力，逐漸培養學習自主探究、勇于創新的學習精神。

三、建立課前預習教學模式，引導學生形成自主學習習慣

高中化學教師要建立以學生為主體的高效化學課堂，除了要關注課堂中的教學方法、教學模式與教學手段，還要重視“課余時間”的重要作用。高中化學的知識體系較為負責，知識點較多，若單純依靠教師在課堂中的講解，學生快速掌握知識核心，無法再短短45分鐘的時間內掌握化學知識的運用方法。因此，化學教師要充分利用學生的課余時間，安排學生對未學的課程進行預習，全面了解教材中即將學習的章節的知識體系，便于學生把握課堂學習及思考方向，提高課堂學習效率［6］。

以人教版高中化學教材中的《金屬及其化合物》課堂教學為例，教師可以在上課之前安排學生對這部分內容進行預習，并給出相關學習問題“鋁的化學性質”、“鋁與強堿水溶液的反應”、“鋁的相關實驗的大致步驟”，讓學生帶著目的進行預習。這樣在課堂教學中學生就可以根據自己在預習時的問題對教師進行提問，更好的吸收課堂教學的化學知識，體驗預習的效果，并逐漸形成預習習慣，最終養成自主學習的良好學習習慣與觀念。

結語：總而言之，創建高效化學課堂，建立以學生為主體的教學模式，教師要及時轉變傳統教學理念，明確高中化學的教學方向與教學目標，認清高中化學獨特教學優勢，充分尊重并認同學生的主體地位，利用不同的教學方法激發學生對化學知識的學習熱情，引導學生逐漸形成自主學習習慣，提升學生的自主學習能力，全面促進高中化學高效課堂的建設與發展。