高中數學后進生數學學習心里研究及教學建議

毛錦龍

數學學習成績差距大是當下存在的一個普遍現象。無論是城鎮還是鄉村的學校里都存在著一定量的數學后進生，如何提高后進生的學習成績成了高中數學教師及家長有待解決的一個難題。數學學習后進生的形成原因并不是單一客觀因素，它包含了很多起到關鍵作用的主觀因素，如下我們將一一進行分析。

一、高中數學后進生數學學習心里研究

1.缺乏主觀能動性，導致學習成績差 高中數學不像初中數學學的概念，定理等相對多一些，而更多的是一些集合、映射等近代數學知識。比如說冪、函數的一些問題，這對學生的立體幾何空間的想象力和邏輯分析、邏輯思維能力要求都很高。這對于一些數學基礎薄弱的學生來說，很難引起學習的興趣，尤其是一些后進生在學習的過程中對自己認知不足，缺乏自信心，遇到問題只會躲避，缺乏積極探索知識的欲望；在課堂上不注意聽講，沒有做筆記的習慣或抱有得過且過的學習態度；在課下做作業的時候，也會急于從同學那里求助獲得答案，讓同學幫助講解難題的解答過程，而不是自己去探索，找出問題的答案；在課余時間，不會去主動復習功課，沒有科學合理的學習安排，缺乏自主學習的能力。這樣長期缺乏主觀能動性的情況，導致學生在數學學習的過程中，成績跟不上，缺乏解決數學問題的能力，從而失去了數學學習的興趣。

2.錯誤的價值觀、人生觀的影響，導致學習成績差 筆者在進行一些后進生的觀察與走訪后發現，他們中一些人的人生觀、價值觀受到了錯誤的影響，而這些影響多來自于他們的家庭。有些家長認為“讀書無用”。在他們看來，現在很多大學本科畢業的畢業生都很難找到一份滿意的工作，甚至有的學生畢業后一個月就掙一兩千塊錢。還有的家長片面的認為自己創業，做好買賣比學啥都強。這些家長本身自己受過的教育就不多，所以對于教育的看法也不全面，更不用說能教好孩子了；還有一類家長對孩子過于嬌慣和溺愛。孩子說什么是什么，想學就學，不想學就不學，對于孩子的學習態度展現出一種放任自流的方式。久而久之，孩子就會長期缺乏學習的積極性從而導致數學學習成績的下滑。在孩子的學習管理和教育方式上，有些家長甚至選擇簡單粗暴、隨意打罵的方式，這樣在物質上不能得到很好的滿足，精神上又長期得不到安撫情況致使孩子喪失了對生活和學習的信心，建立不正確的人生觀和價值觀，從而喪失學習的興趣，甚至做出輟學等決定。

二、轉化高中數學后進生數學學習的建議

在研究中發現，部分高中數學學習的后進生在其他學科的學習也都有一定的問題。因此，加快高中數學后進生的轉化對提高高中數學教學乃至其他相關學科的學習都有重要的影響和積極的意義。

1.積極改進教學方法，激發學生的學習興趣 高中數學相比較其他學科來說顯得更為抽象。傳統的教育方法都是老師一味地講解，灌輸給學生。這樣導致學生對相關定義及知識的理解程度掌握得比較吃力。因此，在教授高中數學課時，教師應該以學生為主體，弱化教師的主導作用，注重培養學生自發現及解決問題的能力，提高學生的主體意識。讓學生自己分析，自己參與，自己探索并找出解決問題的規律并加深理解。在這一過程中，學生遇到困難時，教師再在給予指點，讓學生學會將理論與實踐相結合，從而學會新方法，提高自己解決問題的能力。

同時，教師還以采取“優生帶差生”的教學方法，教師可以根據學生數學學習成績的不同將學生進行科學分組，保障每個組里學習成績好一些的學生可以幫助學習弱一些的學生。讓學生間彼此幫助，相互監督，最后將情況反映給教師，由教師做最后的指導工作。這樣不僅有利于學生間的相互進步，還提高了教師的工作效率。

2.關愛后進學生，加強價值觀教育 很多高中數學后進生在學習的過程中都遇到了或多或少的心理問題。不論這些問題產生的原因是來自學校或者是其家庭。這些都不利于他們建立正確人生觀、價值觀。這就要求高中教師對于這些后進生給予更多的關愛。無論是在課前還是課下，多給學生提問的機會，多鼓勵、表揚后進生，同時身體力行得去感染那些“優等生”幫助后進生，幫助后進生的學習以及心理，如果他們感受到身邊的溫暖。同時，教師還要幫助這些后進生建立正確的知識觀，人生觀、教育觀，就業觀等等，讓他們全面認識學習知識和接受教育的重要性。要讓他們了解，作為新一代的年輕人，學習知識是培養自身能力，提高自身修養的有效途徑。最后，教師還要加強與后進生的家長的溝通與聯系，保證及時的把學生在學校的情況反映給家長，并加強給學生家長正確教育觀念的滲透，保障每一位學生家長都能給孩子最好的教育及關心，一起來幫助那些后進生完成轉化。

綜上所述，高中數學教師要改變教學方式，以學生為主體，調動后進生學習的積極性和主動性。同時加強與學生家長的溝通，對這些后進生給予更多的關愛，注重他們心理健康的發展。