愛心澆灌，靜待花開
——例談一個問題學生的教育轉化

詹利群

班級問題學生的存在，為班級管理帶來了難度。對于這樣的學生，我們老師是恨鐵不成鋼。或批評，或懲罰，我們時常用我們的嚴厲維護“師道尊嚴”，如此，和問題學生的矛盾更加尖銳。這種情況下，我們很難開展班級工作。教育是面向全體學生的，我們不應放棄任何一個學生。正確對待問題學生，是班主任工作的一門藝術。我從以下幾方面入手：

一、全面了解，找出原因

我們是寄宿制學校，學生有晚自習等很多可以自由支配學習的時間。我在加強班級規(guī)章制度的同時，著力培養(yǎng)學生的自主管理能力，合理利用時間，提高學習效率。班里的小何同學，學習成績很不錯，但是，行為很差，屬于“放養(yǎng)的孩子”。她不遵守任何規(guī)章制度，更無自主管理能力。她上課亂插嘴，自習課大聲講話，打架等。她的名字頻繁出現(xiàn)在值日班長的記錄本上。她的父母對于她，都是“粗暴”式教育，非打即罵；老師對她的苦口婆心，她也不以為然。有一次，她甚至對我說：“老師，你放棄我吧！小學六年我都是這樣過來的，沒有哪個老師搞得定我！”多么囂張的挑釁啊。顯然，她從小就自由散漫，父母對她缺乏耐心和正確的引導。

二、抓住時機，以愛感化

對一個學生來說，犯錯誤是難免的。關鍵是我們能不能寬容他們的缺點，把批評轉化為對學生的期待。使寬容成為激勵，喚醒，鼓勵學生的有效手段，并成為一種教育的力量。有次晚自習結束后，她在宿舍削蘋果，割破了手指。那晚正好我值晚班，得知這件事，我立馬沖到她們宿舍，試圖幫她止血，但是血不停地往外冒，得送醫(yī)院去處理。等一切安排妥當，再次把她送回宿舍的時候，已是晚上十一點了。我囑咐她趕緊睡下，臨走的時候，她叫住了我，說：“老師，謝謝您！還有，對不起！”

從這次意外之后，她有了自律意識。比如，上課想亂插嘴的時候，她會突然捂住自己的嘴巴，克制自己不要說話。這真是可喜的進步。良好的道德行為習慣的養(yǎng)成，要經(jīng)歷四個階段：他律階段；他律，互律階段；他律，互律，自律階段；自律，進入自由境界階段。小何同學的轉變過程也是緩慢又反復的。

三、正面引導，用愛澆灌

顯然“硬碰硬”的方法對于小何行不通。那我就試試用“愛”這把鑰匙，來開鎖吧。學生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流，心理學家稱之為“動情效應”。這種效應會產(chǎn)生良好的后果，學生的表現(xiàn)是自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與老師合作。有一次期末考試，她考得特別好。于是我做了一個從未有過的嘗試，我們的約定如下：

詹老師：這次考試成績還不錯呢。

小何：（開心的表情）。

詹老師：上小學時獲拿過“三好生”榮譽嗎？

小何：沒有。

詹老師：是什么原因呢？

小何：需要全面發(fā)展吧？

詹老師：你是哪里做得不好呢？

小何：有時會管不住自己，違反班級紀律。

詹老師：以后你會努力改正嗎？

小何：我努力吧。

詹老師：很好！“三好生”歸你了。

何同學：（驚喜的表情）老師，我不夠條件，為什么還給我這個榮譽？詹老師：老師相信你啊，你一定會加倍努力，改正不足，做最棒的自己。

小何：謝謝老師。

果然，現(xiàn)在的小何，朝著老師希望的方向，努力約束自己的不良行為，朝著老師希望的方向行進。小何送給我一個紅色的愛心形狀的盒子，里面是滿滿的一盒幸運星。我很驚訝，小何送我禮物，又在意料之中。她想通過這種方式，來回饋我對她的愛。

四、家校合力，靜待花開

家庭教育在孩子的成長中起著舉足輕重的作用。學校教育需要“愛”，家庭教育同樣需要“愛”。家校共育，形成“愛”的合力，是轉變問題學生的基礎。我努力得到小何父母的理解和信任，要求他們與我緊密配合。每周末放學的時候，我會把小何這一周中的表現(xiàn)，匯報給父母，告訴他們我的做法和要求，以及需要他們怎樣的配合。小何表現(xiàn)好的時候，我也會告訴他們，提醒他們及時表揚，抓住教育的時效性。就這樣，我和家長的“一唱一和”，經(jīng)過一年半的努力，小何已如一朵綻放的小花，芬芳馥郁。

我始終用愛心，耐心，包容心對待問題學生。愛往者愛返，老師的努力，總有一天會得到學生理解和認可。每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花一開始就會很燦爛的綻放；有的花需要漫長等待。不要看自己的那顆還沒動靜就著急，細心呵護，慢慢長大，陪他沐浴陽光風雨，何嘗不是一種幸福。用心澆灌，靜待花開。也許有的種子永遠不會開花，但他卻能長成一棵參天大樹！