思維導圖輔助高中英語語篇教學的應用分析

孫娜

一、英語語篇教學前的準備

英語語篇教學的難點就在于中英語境的相互轉化，一旦語篇稍有復雜，人物或者情節過于龐雜，很多同學就覺得抓狂。特別是進入高中后，語篇變得越來越復雜，若簡單的采用傳統的閱讀教法，顯得不合時宜。而此時就需要思維導圖的引入。

就此可以在閱讀教學前展開一些思維導圖的準備工作，首先教師可以拿出與學習的語篇相關的視頻或者圖片進行啟發式教學，激發學生的好奇心，讓學生充滿積極性的參與討論。教師則根據學生的討論內容做出相關的思維導圖。其次，教材的語篇都配備了相關的標題、副標題和精美的插圖，可以據此讓同學們以此來猜測文章的相關主題。最后，老師需要向同學們介紹該語篇的體裁。到高中課本中多為故事類記敘文和說明文。進行語篇體裁介紹的必要性就在于不同體裁的語篇結構和詞匯的運用上都會有一些差別，學知道此一方面可以積累相關寫作知識，另一方面可以開宗明義，有針對性的提高閱讀效率。據此就可以制作出相關的思維導圖。記敘類導圖分為背景和事件兩個部分。背景就是語篇發生的背景、時間、地點、主要人物等要素。事件就是這些人物干了什么，為什么做這件事，最后導致了什么樣的結果。說明文的思維導圖一般就是結構式文章，每段都有一個成分，成分里又有相關的種類，以此類推，相繼鋪陳開。

二、英語語篇教學中思維導圖的制作

思維導圖更強調學生的一種閱讀策略，即歸納閱讀，歸納閱讀即要求學生在短時間內可以快速瀏覽文章。而快速瀏覽文章即建立在閱讀前所制作的思維導圖的框架下。此時，教師首先需要給學生一個規定的時間，在這段時間內可以快速通讀文章，圍繞之前的思維導圖框架找出文章的關鍵詞，總結出相應段落的大意，隨后以文章的中心為原點向四周進行拓展，形成各種一級分支。這種短時間的訓練并做出歸納可以有效的增強學生分析、概括主旨的能力。往往在一開始，學生對于思維導圖比較陌生，力不從心，不能夠很好的畫出思維導圖，所以教師需要通過兩堂左右的示范課幫助學生強本固基，學會思維導圖的繪制。在學生熟練掌握思維導圖輔助下的閱讀方法后，教師可以圍繞文章出一些有針對性的練習題，如例如考試類的選擇題、圖表填空題、內容概括題等，檢測學生是不是真正的掌握了方法的要義。最后，圍繞思維導圖所呈現出的圖形進行文章的重點段落和相關語法知識的精講。下面以筆者的一堂課為例。選自人教版高一上UNIT3中的第一篇閱讀材料。該語篇內容架構相對清晰，很適合學生做第一次思維導圖的練手。

在課堂開始前，教師就可以以問題的形式進行課堂內容的導入，可以拋一個問題：如你去過哪些河？世界上有哪些著名的大江大河？學生就會回答，答案各式各樣，涉及國內外，課堂氣氛得到了瞬間的活躍。教師將學生五花八門的答案進行整理，通過思維導圖展現出來。然后教師開始引入正文，問同學們了解湄公河嗎？同學們都知道湄公河的哪些事情呢？湄公河由于最近的幾部電影所以同學們對其了解不弱，但具體性的還差了一點兒。將學生的回答同樣用思維導圖展現出來。此部分教師完全就是處在一個啟發者的地位，并沒有對學生的回答做出過多的干涉和糾正，參與討論興趣高漲，課堂氣氛比較活躍。

開始進入課堂教學后，教師就可以引導學生瀏覽文章標題和分段小標題或者第一句話，結合相關的課文內圖片，進行相關猜測，激發閱讀前的懸疑，引導閱讀興趣感。告知學生相關體裁。本文是一篇旅游日志，引導學生在紙上先畫下旅游日志的相關要素。學生畫完后教師也公布自己的旅游日志模板。學生第一次畫思維導圖，難免會找不準點，這時需要教師的實時指導。接下來進行第一次閱讀，教師發出指令，圍繞思維導圖，在五分鐘之內進行相關的語篇閱讀，找出相關要素填充剛才所畫的思維導圖。這主要包括“3W1H1A”的充實和主旨的完善。學生陸續在五分鐘后完成了相關的歸納閱讀。教師隨機叫兩到三個同學在黑板上展示相關的思維導圖，并進行點評、糾偏。在進行完這個環節后，教師就需要出一些針對性的問題來考驗大家是否真正的閱讀了這篇文章，了解了相關內容和文章感情。最后，教師就可以著手本篇文章中大家所遇到的長難句和難點語法的講解。通過這種思維導圖輔助教學形式，可以有效提高學生的課堂學習效率，有針對性的提高學生的英語閱讀和解題能力。

三、語篇教學后思維導圖的回顧

在語篇基本教學完畢后，教師可以出三個左右的選擇題。第一題可以圍繞文章梗概進行命題，第二題可以圍繞旅游中的相關細節進行命題，第三題可以圍繞人物的性格以及情感進行命題。其次就是進行內容填空題，設問可以圍繞文章的時間來進行命題，要求學生圍繞時間點來歸納他們期間的各種活動。這個問題顯然和剛才的思維導圖思路不一致，就此可以讓學生回爐再造，考慮問題的方面要全面，再進行三到五分鐘的閱讀并畫出圍繞時間段的思維導圖。學生最后根據課堂的內容進行思維導圖的重新繪制，進一步加深文章的理解和方法的運用。而后可以根據畫好的思維導圖進行文章的鞏固。

四、小結

思維導圖作為一種新型的英語學習方法，可以有效培養學生的閱讀效率和“抓重點明細節”的核心能力，值得推廣應用在教學課堂中，需要教師緊緊圍繞英語教材，挖掘素材設問，使課堂變得有材有料，以激發學生潛能，促進學生閱讀水平的提高。