談初中數學教學中學生發散思維的培養

黃儒光

引言：創造性思維以發散思維為基礎學生在學習數學的過程中需要創造性思維，因此，首先要學會從不同角度思考問題。數學對學生的邏輯推理能力要求比較高，要想讓學生提高思考和解決問題的能力，教師需要激發學生的想象力，拓展學生思維模式。同時，教師的教學方式也要符合創造性思維，引導學生用發散性思維思考問題。但在真正教學時，卻有不少困難。一方面來自學生，初中學生需要學習的科目較多，學習壓力大；一方面來自教師，大部分教師都采用“灌輸式”教學，缺乏引導。因此，教師應該學會培養學生發散思維。

一、結合實際、激發興趣

傳統初中數學教學中，大多數教師采用“灌輸式教學”，學生只能完全跟著教師腳步走，并未做到自己思考。教師應該從學生的興趣入手，把教學的首要目標定為激發學生從內心深處對數學的興趣，才能讓學生配合教師的引導，學會主動、積極解決問題。在日常課程教學的安排中，教師應該將學生的興趣最為出發點，讓學生與教師的步伐一致，且產生在數學上的情感共鳴［1］。根據科學研究表明，人在情緒高漲時思維水平遠遠高于情緒低落時，教師在課堂教學中要想盡辦法提高學生的興趣，加之引導，促使學生展開思維，并使學生處于積極思考狀態，激發思考的興趣。

教師在教學中可以結合生活實際，引起學生的注意。比如：在夏天，家里用電主要分為兩個時段，峰谷時段和平時段。不同時段電價也不同，峰谷時段價格為0.6元／千瓦時，平時段價格為1.2元／千瓦時，讓學生根據這個價格計算上個月家中的電費。留給學生一段時間進行討論，并統一算法。部分學生認為可以分時段求出總價，總和為電費。教師可以準備一張沒有電價的電費單，告訴已知總度數為60°，總價為56元，并且讓學生思考平時段的用電情況。因為與生活實際相關，很多學生都很感興趣，再讓學生進行分組討論，討論主題為怎樣用電省錢，怎樣用電省電。接近生活的數學問題，小組討論的形式，引導式學習，讓學生對方程式產生了興趣。

二、師生和諧、創造環境

在輕松愉快的學習氛圍中，學生更愿意去思考，而且學生更大膽，思維更開放。因此，師生關系一定要和諧，如果教師在課堂上經常批評學生，只會讓課堂氛圍更加嚴肅，導致很多學生無法靜心思考。為了創造良好的思維環境，教師應當做到以下兩點。一、教師要主動與學生溝通，并且學會尊重學生，與學生建立平等的師生關系［2］。

對于有個性的學生，教師應當尊重，而不是打壓。教師也要給學生留一些私人空間，主要引導學生，并不是看管學生。鼓勵學生遇到不懂問題請教教師，促進師生關系。比如關于平行直線中相關同位角的教學，教師可以鼓勵學生說出生活中的平行線，再引導學生西靠相對兩條邊都是平行線，同位角是否存在特殊情況。二、教師應該促進學生之間的交流，形成學生之間互幫互助的良好學習環境。遇到比較困難的問題，教師可以讓學生進行分組討論，增強學生之間互相學習能力。例如，在運動會時，教師可以讓學生分組統計成績，并且讓學生根據性別、成績和項目進行分類與匯總，不僅讓學生學會合作，還能激發學生散發性思維。

三、一題多解、引導思考

教師在初中數學教學中，應該鼓勵學生提問，因為學生在提問之間會先思考。但提問是以學習為目的，根據書本知識進行思考，并且提出疑問。這也意味著教師要準備多種教案，并且要引導學生提問，再根據學生的問題進行教學。這樣的教學方式并未脫離“學”，還利用學生的好奇心，讓學生學會自主思考。學生在探索知識時，從提問開始，再有自己解決問題，在整個解題過程中，學生需要自主學習，自主思考。教師需要對教材了解非常透徹，根據教材特點對學生進行引導。在引導時，把新知識與舊知識的沖突點暴露出來，并且讓學生提問。學生的注意力會放在沖突點上，需要思考舊知識的特點，再結合新知識的特點，從而進行探索性學習。因為有舊知識作為鋪墊，學習難度不大，但是新知識和沖突點卻是難題，綜合看來，問題難度適宜。比如在進行解一元一次方程教學時，可以讓學生列出至少三種方法，鼓勵學生不懂就問，無論是書本上的知識還是教師講解的知識，都可以大膽質疑。根據學生的問題，進行引導學生思考，讓學生自己思考，無論成功還是失敗，都能鍛煉思考能力。

結束語：要在初中數學教學中培養學生發散思維能力需要教師與學生一起努力，教師責任重大，需要從多方面入手。細心仔細，由淺入深得把發散性思維運用到教學中，從激發學生學習興趣著手，營造良好的師生關系，讓學生在良好的思考環境中學會自主學習，養成獨立思考的習慣，提高數學能力。