多元評價法在高中信息技術教學中的應用

章玉引

信息技術作為高中階段性最為基礎的課程之一，它的課程開展不只是為了提高學生的綜合素質，更要求學生具備一定的動手操作能力，以便可以對老師教授的知識有更好地理解。根據《高中信息技術課程標準》的規定：“普通高中信息技術的總目標是培養學生的信息素養”，因此學生要在技能、方法和價值觀等方面都能有所提高。所以改變高中信息技術教學的評價方法是當下極為重要的，多元評價的方法便為這種情況提供了很好的基礎。本文將從多元評價法在高中信息技術教學中的應用展開分析，以便多元評價法可以達到更好效果。

一、多元評價法的含義

多元評價法的“多元”是在評價的主體和內容等方面上有所體現。而且評價的主體不單是學生，更包括老師、家長在內的人員；同時評價的內容不單是在計算機方面的技能和知識的掌握能力，也有在人際交往、邏輯推理等方面的能力；因此在進行多元評價的時候，它的評價方法不單有筆試，也有上機考試，也包括一些同學對自己的評價和老師、家長對自己的評價。多元評價法是從多方面出發，進行對主體、內容和方法的評價，以便對學生進行全面的觀察，并及時進行信息的反饋，在學生的綜合素質的提高方面有所幫助。

二、多元評價法的構建流程

一個好的評價目標是確定好的課程標準，為了在今后可以更好地進行評價工作，因此要去不斷完善評價目標，以便在今后的課程評價中有更好地基礎。所以在評價目標的同時，老師要根據高中生所處現階段的認知為主，再根據新課改的內容，不斷根據學生的實際情況確定更好地教學方式和教學內容，使學生的情感和知識方面都有所提高。從側面來說，評價的目標是極為重要的，而且也是評價課程好壞的基礎。所以根據高中信息技術課程的特點，確定以情感、技能等為主的評價目標，同時老師也要切實提高自己的教學內容，將不同主體進行合理的劃分。同時根據不同的個體差異，可以采取不同的激勵方式：以表揚為主，對學習較差的學生進行鼓勵，引導他們參與到學習和活動中；對學習較好的學生，給他們提供更多的自主學習，學生不應該只局限于課本上所說的內容。

三、多元評價法的應用探究

1.多元評價法在理論教學的應用 學生對理論知識的學習和掌握是學習一切技術的開始，而且老師的教學內容大都以信息技術的相關概念為主，所以為了學生更好地學習專業知識，并為今后的上機實驗打下基礎，也為老師今后的多媒體教學提供幫助，為老師的授課做好充足的準備。同時因為這一類的相關課程的評價以學生和老師為主，所以在進行評價的時候主要根據學生對于學習的態度和學生對于老師教學內容的掌握程度，來做出最后的評價。因為學生的性格和對事物的認知、學習能力等都會有所不同，因此老師可以根據不同學生的理解能力進行分組，從而使學生可以得到最為準確的指導效果，老師也可以在不同方面對學生進行評價，一方面學生可以及時對自己的學習方法進行更改，另一方面也可以方便學生學習更多地相關知識。

2.多元評價法在綜合探究型課程的應用 在現有的高中授課教材中，基本上每一章節都會有一些探究性的題目，比如：信息技術的發展歷程等等，這一些探究性的題目基本屬于綜合探究型的課程，同時因為這一類課程的難度較大，因此對老師的教學內容和教學能力便有所提高，所以為了學生綜合能力的培養，老師可以采用較為多元化的方式，以便學生可以更好地發展。就我國現階段的高中學習來看，綜合型教學課程學生是可以獨立完成的，也可以是小組的方式進行探究。而且因為綜合探究型課程的獨特性，這一系列的教學最終不僅可以使學生掌握相關的技術和能力，而且對于學生的自主學習、探究和合作方面等都有所幫助。

3.多元評價法在技能型課程中的應用方式 在高中開設的信息技術技能型課程中，大都以信息的來源與獲取、網頁設計為主要教授內容，而且這類技能型的課程的開展不僅可以培養學生的實踐操作能力，而且在老師的教學演示、動手模仿和討論研究等方面都有所幫助。因為這類課程在教學方面著重強調了學生的操作能力的培養，所以它的評價主體仍以學生和老師為主，而且在評價的時候要根據準確性、敏感性的原則，并根據這類課程的特點，選擇自我評價和學生互評等評價方式，因此在考核的時候要對學生的知識、概念的理解和實踐能力進行觀察。

結語：綜上所述，要根據高中信息技術課程的教學方法和課程安排，并采取自我、學生和老師評價等方式進行綜合性評價，并逐漸引導學生參與到活動中，學生在學習中要不斷激發出自己的潛能，老師也要以培養學生的積極性為主，并在探究的過程中幫助學生發現自己的優勢，為多元評價法在高中信息技術教學中更好地應用做鋪墊。