以信息技術為手段打造通用的課堂教學模式

吳杰

一、背景分析

傳統課堂教學模式已使用了幾千年，效果也很明顯。不管是孔子所倡導的私塾教學模式，還是亞里士多德的一對多的教學模式，它們都逃不開一個中心兩個基本點：以教師為中心，以書本和學生為基本點。這種課堂教學模式是老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式，打造適應新課程改革要求的高效課堂模式勢在必行。

這種新的教學模式是以建構主義理論為基礎，現代教育理論為指導，創立的一種課堂教學模式。建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在學習互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學具有重要指導價值。

這種教學模式的核心是：將課堂翻轉過來，即學生先學，教師后教，然后教師和學生進行教學互動，共同完成學習任務，或探究教學存在的問題，然后對學生進行教學評價。

二、信息技術手段分析

信息技術手段不同于其它手段：它不僅培養學生的信息素養，還培養學生的信息技術操作能力；課堂實施強調操作性、實踐性和探究性相結合的主要手段；同時，把學生的技能培養放在首位。

在學習目標上要體現如下特點：依靠網絡資源，獲取信息；依靠電子工具，提高技能；依靠探究性學習方法，培養學生的解決問題能能力。

因此，在使用信息技術的課堂實施不僅具有操作性、實踐性和探究性，也有參與性和體驗性；不僅具有知識性、技能性；還有前瞻性和拓展性。在課堂上依照書本探究很明顯，有一定的局限性，眼界和心胸不能很大程度上的發揮；如果把探究遷移到電子資源上，無疑給學生的想象插上了翅膀。同一個問題，他們可以穿越幾千年，也可以縱橫幾萬里，聽到不同的聲音。讓一個小我，無限至放大到想象的邊緣。

當然它的實施也是有條件的。首先，你必須熟悉現代信息技術，然后才能利用現代技術這種手段進行探究。探究的對方可以是對內的局域網服務器，也可以是對外的互聯網服務器，更可以是計算機教室里的教師機，總之，能夠調動信息資源中的任何一種設備。這種設備是實現這種教學模式的基礎和前提，說白了就是教學資源環境的搭建與融合。至于怎么搭建教學資源環境，這不是本文的主要論題，本文的主要論題是：依托教育資源，以信息技術為手段，探究（解決）教學存在的問題（任務），打造通用的多學科的課堂教學模式。

三、教學模式分析

不同學科的課堂教學模式各有不同。我們提出的以信息技術為手段的課堂教學模式經過了幾個學期的試驗，大量的實證，總結出了這種課堂教學模式的一般形式，六個模塊：引言、任務、過程、資源、評價、結論。

1.導入 又稱情境設置，主要提供背景信息、學習動機和學習目標，目的是引起學生的學習興趣，從而引出學生要解決的問題或學生的學習任務，或者讓學生知道“什么是”，也即提出問題階段。

2.確定學習任務 即確定學習任務，讓學生明白什么任務，也就是我們常說的學習目標。這個階段是分析問題的階段。教師和學生共同分析問題（任務），明白解決問題的所需要的技術與技巧，途徑與手段。對于學生而言，不同的學習小組可以有不同的任務，同一個學習小組也可以針對同一個學習任務做出不同階段的分工。對于任務的難易程度教師要做好適當的任務調整，做好不同程序的學生有不同的學習任務，教師做到有的放矢。

3.確定學習資源 確定學習過程所需要的各種資源。

4.課堂操作 此過程是解決問題（任務）的階段，也是這種教學模式的核心部分。（此過程內置了任務驅動式教學法和分組教學法）。

⑴建立小組學習組織、選出組長、確定組名和口號，確定好具體分工（可提前做）。

⑵學生認真閱讀任務，分析任務，明確任務的完成需要哪幾個步驟，需要哪些教學資源，需要哪些技能。

⑶學生根據以上分析進行自主學習，自主探究。

⑷教師巡查，作個別指導。

⑸組內合作、組間合作、實行走組幫助。

⑹學生第一次提交完成任務的作業。

⑺每組推選一位組員作知識點演示。

⑻教師根據以上三種情況，進行點評、總結和操作演示：

三種情況：A、教師巡查看到的操作情況；B、個別學生演示情況；C、學生提交的作業情況。

⑼每位同學再次提交作業。

5.對學生評價 評價是這種教學模式不可缺少的重要環節，只有教師對每個小組和每位學生做出公正的評價，才能掌握到他們真實的學習效果和學習狀態。評價的內容很豐富：可以是解決問題的時間，也可以是解決問題方式；可以是作業的質量，也可以是提問的方法；可以是團隊協作的能力，也可以是助人的次數。

6.結論 這是學生和教師進行共同總結的階段。教師可以在此部分對活動過程存在的問題進行總結；學生也可以此部分對解決問題的方法或完成任務的方式進行總結，讓學習者明白這節課學到了什么，并引導他們用這種方法解決生活中的實際問題。

四、結論與反思

這種教學模式是建立在建構主義基礎上的，融合了探究性學習與合作性學習的理論，在合作、探索、分析、思考和體驗的過程中學生得到全方位鍛煉。學生學習方式打破了傳統課堂教學的格局，使有形的課堂變成了無形的課堂；教師評價方式實現了的多樣性和多元化。

世界上沒有萬能的教學模式，每一種教學模式都有自己的短板，這種課堂教學模式也不例外。它的局限性表現在：其一，它對教師操作水平要求比較高，不僅要求要教師有信息技術操作水平，還要有宏觀調控能力；其二，它對學生的探究性學習能力水平和基礎要求也比較高，不僅要求學生要有探究性學習能力，還要有信息技術操作能力。

總之，只要我們認真分析，看這種課堂教學模式的優劣長短，就能做到揚長避短，駕輕就熟，將這種教學模式最大程度的發揮使用。