探究初中數(shù)學開展研究性學習活動存在的問題

劉燕

一、情景創(chuàng)設(shè)不符合學生的實際，學生缺乏探究欲望

1.情景創(chuàng)設(shè)方式的問題 探究性學習活動一般是指在教師的指導下，由初中生們自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題最后解決問題的學習過程，因此初中數(shù)學老師一般會采用情境創(chuàng)設(shè)的方法使初中生們自己發(fā)現(xiàn)問題。然而有時初中數(shù)學老師精心創(chuàng)設(shè)的情景不能夠使初中生們產(chǎn)生探究的欲望，初中生們在老師創(chuàng)設(shè)的情景中無法進行進一步的探究，去自己發(fā)現(xiàn)問題，思維僵化，反應平淡，甚至無動于衷。這就說明了初中數(shù)學老師創(chuàng)設(shè)的情景不合理，有可能是創(chuàng)設(shè)的情景脫離了目前初中生們的話題，過于陳舊，枯燥、乏味，因此難以引起初中生們的探究興趣，很難有所進一步的探究思考；也有可能是初中數(shù)學老師創(chuàng)設(shè)的情景初中生們難以理解，初中生們望而生畏，跳起來也夠不著”，從而無法進行進一步的探究學習；與之對應的，當初中數(shù)學老師創(chuàng)設(shè)的情景過于簡單而缺乏挑戰(zhàn)性的時候，初中生們也不會產(chǎn)生探究的欲望，進行進一步的探究學習。

2.情景創(chuàng)設(shè)問題的具體展現(xiàn)方式 《一元一次方程（1）》中教材編排的第一個問題情景是：“章前圖中的汽車勻速行駛途徑王家莊、青山、秀水三地的時間如圖所示，翠湖在青山、秀水兩地之間，距青山50千米，距秀水70千米，王家莊到翠湖的路程有多遠？本身教材創(chuàng)設(shè)的情景應該是比較適合初中生們的能力的，但這個情景的創(chuàng)設(shè)對于初中生們來說卻比較困難，初中生們一頭霧水而不知從何入手。當初中生們在老師的指導下進行解題，實際上就已經(jīng)喪失了研究性學習的真諦。而且當初中生們一開始就被攔路虎嚇到的話，很難有勇氣繼續(xù)進行探究之路，因此初中數(shù)學老師在創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要合理，使能夠產(chǎn)生探究的欲望。列方程解應用題是初中數(shù)學學習中的難點，課本編排這道題的初衷是好的，是希望以生活實際增強初中生們的代入感，使初中生們認識到生活中處處有數(shù)學，然而初中數(shù)學老師直接以此進行教學的開始是有問題的。初中數(shù)學老師沒有做到循序漸進的引導，在進行新的知識的教學之前沒有設(shè)置小問題串作為鋪墊，就直接讓初中生們來解決大問題，是超出初中生們的認知水平和能力水平的，這才導致了初中生們沒有探究欲望，無法進行探究學習。另一方面此問題中涉及的地名對初中生們來說是比較陌生的，這同樣無法使初中生們有所探究欲望，情景的創(chuàng)設(shè)并沒有實現(xiàn)提高初中生們興趣的目標。

二、探究流于形式，不明探究方向

1.教學不能達到探究目標 研究性學習活動是以初中生們?yōu)橹黧w進行的，需要初中生們自己在交流談論中解決問題，然而有時初中數(shù)學老師組織初中生們進行探究交流時僅僅是流于形式，初中生們在他們就交流的過程中不明探究方向，只是隨意討論，最后討論交流沒有結(jié)果，不能夠達到探究目標，這樣的探究學習活動是無效的。例如在教學《直線的性質(zhì)》的時候，有初中數(shù)學老師是這么組織初中生們進行探究學習活動的：先讓一位同學站起來，接著老師讓其他同學站起來，班級里所有同學都站了起來，位置各不相同，但與第一位同學都形成一條直線。然后初中數(shù)學老師就這樣引導初中生們歸納出：“過一點有無數(shù)條直線”。接著初中數(shù)學老師先讓兩位同學站起來，接著讓其他同學也站起來，要求與剛才兩位同學站在同一條直線上，初中生們通過不停地調(diào)整位置最后站成了一排。這就引導初中生們歸納出了“經(jīng)過兩點有且只有一條直線。”這樣的探究活動，初中數(shù)學老師實現(xiàn)了初中生們探究的主體性，同時整個探究過程非常有趣生動，課堂氣氛活躍。

2.錯誤的方式干擾學生學習 在探究學習活動結(jié)束后，初中生們反應出來的還是一臉困惑，似懂又非懂。問題就出在于初中數(shù)學老師所設(shè)計的探究學習活動不適合探究直線性質(zhì)的。因為直線是一個比較抽象的概念，它是筆直的，可以向兩端無限的延伸，它的筆直性和無限性很難用實物來表示，所以當初中數(shù)學老師以初中生們作為點連接成的線來表示直線的時候只是嘩眾取寵，非但對學生數(shù)學學習非但沒有幫助，反而會干擾初中生們的數(shù)學學習。因此以探究直線的性質(zhì)為例，初中數(shù)學老師在教學前應該明確教學目標是探究的直線性質(zhì)的得出過程，同時考慮到直線性質(zhì)的抽象性，初中數(shù)學老師就應該引導初中生們不采用實際例子來描述，而是以畫圖來進行探究學習。

總而言之，初中數(shù)學教師在進行課堂教學時，要通過以上幾大方面，找尋出課堂活動中所存在的問題，并加以解決，以此來有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，豐富他們的數(shù)學學習水平，使其初中數(shù)學學習生活更加富有意義。