淺析高中化學(xué)教學(xué)之“三困”

劉明明

高中化學(xué)無(wú)論是難度深度、知識(shí)容量、知識(shí)體系、思維方法等方面與初中化學(xué)相比都變化很大，抽象的概念、多而雜的方程式，加之學(xué)習(xí)課時(shí)少、進(jìn)度快，師生困惑頗多。如何針對(duì)教材改進(jìn)教法、引導(dǎo)學(xué)法，使師生走出困境，達(dá)到提高成績(jī)、師生雙贏的目標(biāo)，從三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教材之困

高中化學(xué)新教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材的編排體系和處理上確實(shí)存在一些紕漏，充分認(rèn)識(shí)并正視之，教學(xué)中才能把握教材、用好教材，游刃有余。

1.概念抽象，理解難度大。比如氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、化學(xué)鍵、化學(xué)平衡等知識(shí)，知識(shí)理論性強(qiáng)，概念多而抽象，學(xué)生望而生畏，歷來(lái)是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)教學(xué)極具挑戰(zhàn)性。

2.內(nèi)涵深刻，聯(lián)系廣泛。如物質(zhì)的量把微觀與宏觀緊密聯(lián)系起來(lái)，滲透在高中教材的各個(gè)章節(jié)。

3.頻繁轉(zhuǎn)化于微觀與宏觀之間的化學(xué)知識(shí)造成學(xué)生認(rèn)知跨度大。高中化學(xué)的許多知識(shí)游離于宏觀和微觀之間，特別是原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵等內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程要在宏觀和微觀、外顯和內(nèi)在之間實(shí)現(xiàn)跨越，中斷一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)造成局部的認(rèn)知障礙，甚至思維障礙。

4.高中化學(xué)思維方法存在天然的難度。除了形象思維和抽象思維，還有化學(xué)獨(dú)有的具有潛在思維能量的符號(hào)思維，如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)（離子）方程式等都是典型的化學(xué)符號(hào)思維方法。

5.教學(xué)進(jìn)度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜。隨著深度、廣度、難度顯著增加，教學(xué)進(jìn)度加快，化學(xué)方程式增多，必修一連續(xù)兩章短時(shí)間讓學(xué)生掌握上百個(gè)化學(xué)方程式，大多數(shù)學(xué)生深感難記憶、難掌握。

二、教法之困

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑，教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度、靈活性和完整性。

1.基本化學(xué)模型建立不夠。化學(xué)上許多題型都是通過(guò)對(duì)基本化學(xué)模型的加工、改變，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教師一定要有意的多次重復(fù)用一個(gè)模型為載體解決類似的問(wèn)題，學(xué)生牢固掌握了，做題時(shí)就會(huì)有的放矢、有章可循。例如建立化學(xué)平衡計(jì)算題的三段式模型，就可以解決化學(xué)平衡的許多問(wèn)題。

2.不注重講述的通俗性、形象化。精煉而形象的語(yǔ)言，通俗而具體的事例，恰當(dāng)而富有啟發(fā)性的比喻，是化難為易的一種技巧，不研究和運(yùn)用這些語(yǔ)言技巧難以做到化繁為簡(jiǎn)、化隱為現(xiàn)、化難為易。一味使用乏味的語(yǔ)言講解，必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，限制學(xué)生思維的發(fā)展，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.不注意分散難點(diǎn)，搶時(shí)間，抓進(jìn)度，開(kāi)快車。分散難度，多做實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，由舊引新，進(jìn)行類比，微觀概念借助宏觀現(xiàn)象或?qū)W生的直接經(jīng)驗(yàn)去描述，能有效降低學(xué)習(xí)難度。不善于化難為易，甚至把教材內(nèi)容過(guò)度深化延伸，企圖面面俱到，時(shí)間難以保證，只能搶時(shí)間，開(kāi)快車，結(jié)果學(xué)生感覺(jué)苦不堪言。

4.課堂教法設(shè)計(jì)不當(dāng)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。由于教法設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，順序難易沒(méi)梯度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)沒(méi)力度，知識(shí)拓展沒(méi)深度，教給學(xué)生的知識(shí)模糊不清。例如學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度計(jì)算公式時(shí)，若初次接觸，就讓學(xué)生充分理解三個(gè)物理量的具體含義和之間的關(guān)系，再設(shè)計(jì)幾道難度層層遞進(jìn)的計(jì)算題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)理解上的誤區(qū)，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，就不會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常把溶液的體積代成溶劑的體積這種低級(jí)錯(cuò)誤，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。

5.知識(shí)輕重處理不當(dāng)，主干知識(shí)沒(méi)有形成完整的網(wǎng)絡(luò)體系。復(fù)習(xí)課教學(xué)中，若只注重題目的講解，不注重知識(shí)的對(duì)比、歸納和整理，讓學(xué)生被動(dòng)的接受考題。題目做了不少，成績(jī)長(zhǎng)進(jìn)不大。例如離子反應(yīng)，需要把電解質(zhì)的電離、溶解性、復(fù)分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、雙水解反應(yīng)及元素和化合物知識(shí)充分再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形成知識(shí)線，再形成完整的知識(shí)網(wǎng)，解題能力定會(huì)提高。

三、學(xué)法之困

大多數(shù)教師沒(méi)有給學(xué)生主動(dòng)或者自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也很少學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生間學(xué)習(xí)方法交流也少，許多學(xué)生學(xué)不得法。

1.缺乏科學(xué)的記憶方法。化學(xué)知識(shí)的繁雜、多樣、零碎及系統(tǒng)性不強(qiáng)，要學(xué)好化學(xué)，必須多加記憶、善于記憶，“勤”字當(dāng)先。常用的記憶方法有：①特征記憶法②選擇記憶法③理解記憶法④規(guī)律記憶法⑤歸類記憶法⑥諧音記憶法⑦口訣記憶法⑧圖示記憶法⑨表格記憶法⑩首字記憶法等。

2.學(xué)生缺少階段性總結(jié)復(fù)習(xí)。做題時(shí)，學(xué)生總感覺(jué)題目新穎、陌生度高，不能聯(lián)系再現(xiàn)舊知識(shí)，無(wú)從下手。若能夠在平時(shí)多進(jìn)行章節(jié)性總結(jié)、題型總結(jié)、化學(xué)模型總結(jié)、知識(shí)線總結(jié)等，解題時(shí)能夠提煉出題目中的主干知識(shí)，自然就會(huì)水到渠成，“一覽眾山小”。常用的總結(jié)方法如點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法、列表對(duì)比法、鍵線遞進(jìn)法等。

3.相似模糊知識(shí)點(diǎn)處理不當(dāng)。對(duì)于相似相近的模糊知識(shí)點(diǎn)，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，一目了然，加強(qiáng)了記憶，再適當(dāng)做題強(qiáng)化，才會(huì)完全掌握并靈活運(yùn)用。如“四同”、“三素”的區(qū)別和氯水、氯氣、液氯的區(qū)別等。

另外，教材中的習(xí)題與高考題之間難度呈大落差狀況，教材中的題型單一難度小，不利于學(xué)生解題能力的提高，只進(jìn)行教材中低層次的習(xí)題訓(xùn)練，面對(duì)重在考察能力為主的高考題時(shí)必然會(huì)束手無(wú)策。

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，這就要求我們廣大教師必須不斷努力深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的教法，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心，適應(yīng)日益變化的考試形式，才能在教學(xué)中立于不敗之地。