淺談多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

林華英

多年以來，中國教育都以應(yīng)試教育為主，因此，許多教師在進行英語教學(xué)時，都以“填鴨式”的保守教學(xué)方式為主，注重知識點講解，提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”。隨著時代的發(fā)展、新課改的推進，社會逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的必要性，提倡推進以學(xué)生為課堂主體的素質(zhì)教育。因此，教師們應(yīng)當(dāng)摒棄舊有的教學(xué)模式，使用多元化的教學(xué)方法，將新興理念引入教學(xué)實踐。

一、什么是多元智能理論

多元智能理論，是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德·加納提出的。1938年，加納教授通過研究腦部受創(chuàng)人群發(fā)現(xiàn)，每個人在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力互有差異，在經(jīng)過心理學(xué)、教育學(xué)等不同領(lǐng)域的研究后，教授提出了“多元智能理論”：人類的智能是多元的，分為八種基本智能，即語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。每個人都擁有這八種智能，但優(yōu)勢程度存在差異。加納教授認(rèn)為，每一位學(xué)習(xí)者都擁有不同方面、不同程度的學(xué)習(xí)潛力，因此，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為主體，而教育者應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘不同學(xué)生的智能強項，根據(jù)他們的不同智能類型調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量［1］。

二、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣 初中生活是小學(xué)生活和高中生活的過渡期，不同于小學(xué)階段釋放天性、輕松活潑的校園生活，初中生活的節(jié)奏加快，課程任務(wù)開始變得繁重。學(xué)生們需要承受逐漸枯燥的校園生活，為即將到來的、更加繁忙的高中校園生活做準(zhǔn)備。因此，許多初中生在進入校園后，無法適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，又因為不了解初中學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，成績一落千丈，甚至因為家長和老師的管教、斥責(zé)產(chǎn)生叛逆心理，對學(xué)習(xí)心生厭倦和恐懼。教師們此時應(yīng)當(dāng)做的，不是利用中考的緊迫感對學(xué)生造成再次施壓，而應(yīng)當(dāng)以一種更為溫和的方式，營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［2］。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 初中英語教材，不同于小學(xué)階段的啟蒙教材，難度有所提升，其中最顯著的特點是詞匯量的增長和語法的學(xué)習(xí)。如果以“死記硬背”的方式進行學(xué)習(xí)，會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒和恐懼心理。因此，教師們應(yīng)當(dāng)從改良學(xué)習(xí)方法的角度出發(fā)，讓學(xué)生們不再覺得學(xué)習(xí)是一件死板、無趣的事，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何將多元智能理論引入初中英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在初中英語教學(xué)中引入多元智能理論，能夠讓教師們意識到每一位學(xué)生都是獨一無二的，每一個個體都擁有個性化的智能特點和發(fā)展?jié)摿Γ虼耍處焸冃枰淖円酝慕虒W(xué)觀念，利用多元智能理論進行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，許多學(xué)校已經(jīng)在教學(xué)實踐過程中引入多元智能理論，尤其是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起點，是教師吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵節(jié)點。那么，如何將多元智能理論引入初中英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是對初中英語教師們的巨大挑戰(zhàn)［3］。

1.利用多元智能理論改善學(xué)習(xí)氛圍 近年來，大多數(shù)初中都在面臨著一個難以解決的問題：招生人數(shù)越來越多，師資力量卻日漸匱乏，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績也在逐漸下滑，并且隨著新課改的推進，課程難度加大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績不理想，許多曾經(jīng)的重點學(xué)校已經(jīng)不復(fù)往年的輝煌。因此，教師們需要放棄以往的教學(xué)思路，改變教學(xué)策略。將多元智能理論引入初中英語教學(xué)，例如以音樂視聽教學(xué)為課堂切入點，改變傳統(tǒng)的輸出式教學(xué)模式，一方面可以改善緊張的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，從而提升課堂學(xué)習(xí)專注力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的智能培養(yǎng)，真正做到“因材施教”，針對不同的學(xué)生營造不同的學(xué)習(xí)氛圍，從而給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.利用多元智能理論設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 新課改的標(biāo)注規(guī)定，英語教學(xué)的核心不再是試卷分?jǐn)?shù)的高低，而是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合實踐能力。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)局限于課本，而是應(yīng)該涉及聽力、口語、語法、閱讀、寫作和翻譯等多方面的練習(xí)。將多元智能理論融入到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，以聽力訓(xùn)練作為課堂切入，鼓勵學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容進行歸納總結(jié)，教師也可以通過作業(yè)布置，鼓勵學(xué)生涉獵教材之外的報紙、雜志、影視等都是英語學(xué)習(xí)資料，在下一堂課的開始鼓勵學(xué)生進行簡短主題開放的3分鐘演講，借此鍛煉并實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，擺脫英語帶來的自卑與恐懼，樹立學(xué)生的自信心［4］。

3.利用多元智能理論促進師生交流 隨著時代發(fā)展，英語已經(jīng)成為全球交流的重要工具，因此，當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心目的，已經(jīng)從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)溝通交流能力。比如，教師可以設(shè)計學(xué)生感興趣的英語對話作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，內(nèi)容方向可以是校園趣事，實事新聞，火熱的綜藝節(jié)目等等，鼓勵學(xué)生積極主動的多進行對話訓(xùn)練，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，可以促進師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能，提升學(xué)生的溝通能力，促進學(xué)生全面發(fā)展［5］。

結(jié)語：將多元智能理念融入課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的個人智能特點調(diào)整教學(xué)策略，能夠有效提升課堂效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和溝通交流能力，為學(xué)生今后更高層次的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。