分層教學在農村中學數學課堂教學中的實踐研究

隋愛萍

把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。自踏入教育崗位以來，筆者經常思考一個問題，那就是——如何教？作為一名新教師，為了解決這個問題，筆者翻閱了許多教育教學類的書籍，書中說的有些方法理論在實際應用中總是達不到預期效果，筆者覺得有些迷茫。在2017年，學校成立了“郭紅衛數學名師工作室”，筆者有幸加入其中并積極地參加每一次的課例研討，主動地去觀摩名師課堂，其中郭紅衛老師的分層教學給筆者很大啟發。在幾位名師的引領下，筆者不再盲目地去閱讀那些蒼白的教育理論，而是開始研究自己的學生，針對自己學生的特點“對癥下藥”。

農村初中學生的數學學習比較普遍的一個現象就是，從7年級開始就出現兩極分化，隨著教學的不斷深入困難生所占的比例越來越大，到了9年級以后，這些困難生對數學學習缺乏興趣、自信心，甚至厭惡數學、放棄數學。筆者認為分層教學能夠有效地解決這類問題。因為班級分層教學需要教師對學生有著深入地了解，通過接近一年的摸索，全面考慮學生的情況，與學生和家長溝通講解分層教學的優勢，讓學生做好充分的思想準備后，在9年級上學期期末復習階段，筆者大膽地在班級中實施分層教學。

首先，學生分層。在新授課完成、對本學期所學知識進行復習之后，筆者對本班學生實施了兩次摸底考試，根據學生具體情況，依照學生掌握理論知識的程度，對學生進行分層。把所有學生分成兩個層次，分別是A、B。A層學生數學知識基礎相對比較扎實，其中有兩名學生思維十分活躍，但由于教學局限，暫且劃分在A層，對其采取個別輔導，以小題簽的形式讓其完成課堂任務之后有事可做。B層學生數學知識較為薄弱，其思維能力較為一般。值得注意的是，分層可以讓不同層次的學生進行銜接，做到互補互助。其次，作業分層。作業題的選取都是從歷年大連地區期末考試和中考試卷的真題或變式。A層學生每晚兩道壓軸題，一道小題一道大題。B層學生每天做練習卷上的18到22題，都是比較簡單的解答題。另外，總結、整理每天所學是每個學生的任務。再次，課堂分層。課堂40分鐘一分為二，前20分鐘筆者與A層學生互動講解作業，B層學生做練習卷上的1到17題。后20分鐘，A層學生整理壓軸題，關鍵標注該題中涉及的方法、思想，并將晚上作業一并下發，整理完成可以提前思考。筆者給B層對照答案，學生互批，筆者統計作答情況，統一講解學生有問題的題目。自習課上筆者會給學生10分鐘的時間互相交流，A層學層給B層學生講解不會不懂的問題，一方面強化A層學生基礎，另一方面鞏固B層學生當天所學，筆者調控整個課堂，對個別學生進行指導。最后，評價分層。每天堅持，在此過程中，筆者根據周測，對兩個層次的學生進行評價，并作出相應的調整，為期一個半月的分層教學后，期末考試如期而至，成績出來后，筆者對本班期末復習階段測試和期末考試成績進行統計（共7次考試，摸底考試未算在內。因為每次考試試題都是針對期末考試而做的綜合模擬，題型難易設置合理，所以考試成績具有參照性）。平均分依次為85.3分、90.5分、94.9分、100.3分、95.3分、99.3分、100.7分；及格率依次為45.7%、54.3%、74.3%、77.1%、68.6%、80.0%、80.0%；標準差依次為24.6、26.5、24.8、21.7、21.2、21.3、19.2；差異系數依次為28.9%、29.3%、26.2%、21.7%、22.2%、21.5%、19.0%。

由以上數據可以發現，隨著分層教學時間越來越長，班級整體平均分、及格率都呈上升趨勢，及格率由最初的45.71%上升到最后的80.00%；標準差、差異系數都呈下降趨勢，差異系數由開始的28.89%降低到后來的19.01%。說明在整體平均分上升的基礎上，學生成績的離散程度越來越小，班級整體成績呈上升狀態，可見分層教學對全面提高班級數學成績有較大影響。在考試之后，筆者也找了幾名學生進行談話，學生反映分層教學之后學習目標變得明確了，已經上初三了，以前自己也想多考點分數，也想盡自己最大的努力拼一把，但是根本不知道從何做起，自從分層教學以后，任務變得明確了，知道從哪些方面下手，知道朝哪一方面努力了，成績或多或少都有了提高，感覺有動力了，希望老師在下學期也能采用這樣的方式。家長會后一些家長也跟筆者反映孩子后期的數學學習有了興趣。

總而言之，現階段農村學生的數學水平存在較大的差距，筆者通過具體實踐得出，教師想讓全體學生得到發展，就需要使用分層教學的方法，明確學生的學習目標，提升學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，有效縮小兩極分化。