淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

楊家慶

引言：對于數學這門學科，由于其具備一定的抽象性且知識點眾多，如果僅靠初中數學教師在課堂上的講解，學生很難全面的掌握相應的數學知識，達到能力的進步。因此，作為初中數學教師，在展開初中數學知識的教學過程中，要不斷的通過各種各樣的途徑與手段培養學生形成一定的自主學習能力，使其可以能自主的學習相應的數學知識，對課堂中理解得不夠透徹得知識點進行自主的學習與補充，就能有效的完善初中學生的數學知識結構，使得學習更具成效。

一、創設情境

一個合理有效的初中數學情境，可以有效的幫助學生更好的理解數學知識，從而盡可能的引導學生主動的對其中的問題進行思考與討論，就能在一定程度上使得學生的自主學習能力得到發展。因此，作為初中數學教師，應深入研究教材的具體內容，并結合班上學生的實際情況，創設一個有效的初中數學問題情境，使學生能夠在這樣的情境中自主的進行知識的學習與思考，從而能夠初步感知相應的初中數學知識。

例如，教師在引導學生解答與商品的進價、售價、利潤等相關數學量的應用題時，教師就要從學生現有的認知基礎出發，在確保學生能夠接受的基礎上創設一個商場購物的情景。教師可以讓一名學生來扮演商場的營業員，其他學生來扮演商場的顧客。營業員要將商場中的商品一一擺放在貨架上，并標明每個商品的單價，學生扮演的顧客可以根據自己的喜好及相應的需求自主的挑選貨架上的商品。在這一過程中，就可以鍛煉學生根據自己現有的生活經驗去判斷商品的進價、售價及利潤等等。這樣的情境賦予了學生更多的自主選擇的空間，可以針對問題進行一定的思考，判斷商品的進價、售價與利潤三者之間會有怎樣的規律，從而能夠有效的激發學生對初中數學學習的熱情。在此基礎上，教師可以再為學生創設一定的情景“如果一些商品實行打折促銷，那么顧客買這樣的打折商品會獲得多少的利潤呢？另外，商品打折的不同折數與顧客所獲利的利潤之間會不會有什么關系呢？”通過這樣的教學情景，又可以再一次激發學生對初中數學知識的學習欲望，主動的對初中數學知識進行探究［1］。

二、發現問題

教師在教學的過程中，要不斷的引導學生對初中數學知識進行一定的思考，根據自己現在已經擁有的生活經驗，挖掘自己在初中數學知識學習過程中存在的問題，才能通過不斷的發現問題與解決問題的過程，使得學生能夠產生一定的興致去主動探究初中數學知識，有效的培養自身的自主學習能力。

例如，教師在講解《平行四邊形的性質》這一知識點時，在傳統的教學方式下，大多數教師都是將平行四邊形的特征以課件或板書的形式直接的展現在學生面前，不斷的向學生灌輸固有觀念，學生被動的接受相應平行四邊形的知識。但這樣的教學比較機械，學生理解起來就有一定的難度。因此，教師可以引導學生以折紙的方式來進行相應的猜想，主動探究平行四邊形會有什么樣的特征。學生通過自己的動手操作，就會逐漸形成關于平行四邊形性質的猜想，從而想要探究相應的知識來研究自己的猜想，就能有效的激發學生自主學習初中數學知識的熱情，教師要以學生的猜想為基礎進行相應的拓展與引導，幫助學生歸納平行四邊形的性質，使學生體驗到主動探究知識的樂趣。

三、學法指導

學生對于初中數學知識的學習總結起來就是不斷發現問題并分析、解決問題的一個過程。在這一過程中，教師的作用就是教會學生一些有效的學習方法，能夠在學生分析問題并解決問題的過程中，快速的找到相應的解題思路，從而獲取相應的技能，并培養一定的自主學習能力。學生一旦形成了一定的自主學習的能力，就可以用一些比較科學的方法來探索初中數學知識，更好的進行初中數學知識的學習。

例如，教師在指導學生對數學知識點進行記憶的過程中，可以將一些比較相似的知識點進行類比，讓學生以聯想的方式來進行記憶。甚至，教師還可以引導學生將初中數學知識編成順口溜，由于順口溜比較朗朗上口，學生在反復誦讀的過程中，就可以將知識印在腦海中，加深對其的印象。如在學習“完全平方公式”這一知識點時，很多學生在記憶的過程中就會漏掉末項的系數二。因此，教師可以引導學生總結相應的學習方法，可以編一個“頭平方，尾平方，頭尾組合二拉走。”這樣的比較有趣的順口溜，就能夠有利于學生記憶完全平方公式，并以此類推，學習其他的初中數學知識點［2］。

四、結束語

總而言之，在初中數學教學的過程中，必須通過多樣化的教學手段促進學生自主學習能力的發展，才能有效的幫助學生提升對于初中數學知識的掌握程度，并鍛煉學生的數學思維，有利于挖掘學生的內在潛能，更好的讓學生學習相應的初中數學知識。