初中生物教學實踐與探究

邢偉

一、創設新情境，對學生的學習進行自主引導

教師在生物教學中不能滿堂灌，應該先讓學生觀看多媒體直觀形象演示，然后讓學生結合課本知識點進行自主學習，撐握一些簡單實驗的方法。在教學過程中，我總是帶著問題讓學生聯系實際深入學習。如在學習《學當小醫生》這節課時，我通過多媒體把一些安全用藥和科學用藥的基礎知識放給學生看，同時讓學生學會撥打“120”急救電話和撐握一些基本的止血的方法。我先讓學生以小組為單位模擬發生的意外情況。讓一學生假裝意外受傷，其他學生有的打“120”急救電話演練，詳細說說出病人的受傷的地點、癥狀、是否昏迷等。創設出了這種新情境后，我對學生說，你們在等待救護車到來之前，應該怎樣做，如何盡快的處理好現場緊急情況，如何有效的進行止血，讓小伙伴不要因失血過多而危及生命。學生們這時都能說出一些急救方法。當學生們學會這一方面操作后，我又引導學生辨別小伙伴是外出血還是內出血，如果是外出血怎么做？內出血又要怎么做等。學生們在互相討論后明白了內出血要盡快的送到醫院搶救，而外出血就要就地取才，進行及時的止血處理，如何利用身邊的物品進行止血等等。這時，我拿出了一根橡皮管和一瓶水進行模擬實驗。我把橡皮管一端放于水中，然后在另一端用嘴吸，水流出來時，我把橡皮管兩端扎緊，然后在一側刺一個小眼，水立時從小眼處冒出。我讓學生輪流嘗試包扎橡皮管，流水都明顯減少。最后我講解了一些常識性問題，如能及時正確的在傷口上施壓，包扎好流血傷口，這樣即能保護好傷口又能減少感染等。整個過程學生都親自參與了，經歷了一次親自救人的行動，使學生們更加喜歡生物學習了。

又如學習“顯微鏡”這節課時，我先讓學生用顯微鏡觀察幾類植物后，再讓學生觀看介紹顯微鏡的視頻。觀看結束后，我及時引入了細胞的概念，這時學生都有了極大興趣，他們明白了要觀察一些基本單位的行蹤，顯微鏡是一種必不可少的工具。所以，學生們都全身心去學習怎樣使用顯微鏡，并當堂學會了怎樣使用。又如在講《人體的物質和能量來源于食物》本章節時，為了引起學生的興趣，我在課后把這部分內容糖類、蛋白質、脂肪、無機鹽、維生素以及水的轉化與吸收，精心制作成了Flash課件。課堂上，我通過班班通逐一展示給學生，然后讓學生以小組形式進行討論，最后各小組選一個代表，講一下身體的構建，是什么能量維持我們生命和健康的。通過這種精心設計，不但營造了課堂上學習良好氛圍，而且還開發了學生們的知識面，激發了學生們的探索興趣。

二、尊重學生，培養學生良好的生物學習習慣

初中生處于13歲到16歲的青春期，價值觀、人生觀和世界觀尚未形成，對新鮮事物充滿了好奇和強烈的求知欲。為了充分了解學生的興趣愛好、性格特點，，我心平氣和與學生打成一片，成為學生的良師益友，利用課余時間去和學生談心，很快建立起了和諧、平等的師生關系。在課堂上對于興趣濃厚的學生，我鼓勵他們拓展思維，發揮潛能；而對于性格內向的學生，我給予信任的眼神、以及適當的言語鼓勵等等。這個階段正是孩子們掌握知識和方法、開拓視野、樹立人生觀價值觀的最佳時期，作為教師，在教授知識的同時，更應該注意與學生交流的方式和方法，以保護學生的自尊心、創造性，培養好學生良好的生物學習習慣。

三、互動教學，提升合作學習效率

在教學過程中，教師只有充分尊重學生、全方位互動，才能讓學生積極參與到課堂教學中來。在具體的初中生物教學過程中，我注重培養學生自我分析和總結能力，讓學生在生物學習上都有了主動性。通過以學生為主出發，提高了學生從生活中發現生物問題和解決生活中的生物學問題的能力，也增強了學生認知的能力。

初中生物教學合作學習是我一項新的教學方法，學生是合作學習的伙伴，也是競爭對手。積極有效的合作學習能夠讓學生在濃厚的學習氛圍中分享到學習技巧與方法，能夠幫助學生互相學習，一起進步。在合作學習中我引用競爭機制，激發學生們學習生物的積極性。比如，在“綠色植物的呼吸作用”這節課教學時，我先對學生進行了分組，讓學生認真觀察、研究綠色植物的呼吸作用，并通過分層實驗培養學生們的觀察能力，然后將每個小組的研究成果進行分享，最后選出最好的一個小組進行獎勵。通過這樣有興趣的競爭力合作學習，不僅小組內學生互相競爭學習，各個小組之間也積極參與了競爭。這樣做的結果，提高了學生學習生物新知識的效率，同時在互相競爭中也培養了學生們的團隊合作意識。

綜上所述，在課堂上加強對初中生物的良化教學，能極大提高了初中學生的自學能力和綜合素質。生物教師要緊跟新課改的步伐，認真鉆研教材，根據新課程標準的精神和學生接受新知識能力，要及時調整教學方法、教學內容。只有這樣，才能提高教學效率，讓生物課堂引人入勝，讓學生真正成為學習上的主人，從而使學生各方面都得到全面發展。